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前言1

第一编 基本思想3

一、成为一名实习教师3

期待教学3

教师质量5

结论8

二、更佳阅读：使教师理论化12

导言12

课程与课堂14

市场15

管理16

教育科学17

理论、知识分子和后现代教师20

第二编 政策、社会和学校教育一、意识形态、证据和标准的提高29

导言29

怀旧、敬畏和神话29

课程——实际的、传统的、无原则的33

全国性评估——评估与考试任务小组的兴衰34

我们能否找到新的方向？38

二、价值和学校教育45

导言45

学校为了什么46

怀疑主义47

中立地位49

效果与效率50

1988年以来英格兰的改革52

价值偏移55

结论58

三、学校和教师质量：问题解决与批判的观点61

导言61

问题解决的观点62

批判的观点63

家长为何选择学校？64

使学校及其教师有效发挥作用的因素是什么65

如何评价学校和教师67

弱势学校及其教师能够在多大程度上被真正转变过来69

面向学校和教师质量的更多批判观点71

四、改革教师及其工作76

导言76

学校系统的改革78

教师工作和教师教育方面的改革81

结论85

五、督导89

导言89

督导的历史90

为督导所做的准备93

对督导的回应96

督导报告99

作为社会控制、审核和约束力的督导99

督导与发展100

结论102

六、学校中的社会公平105

导言105

社会公平的概念化105

社会公平和接受中等教育的机会107

社会公平和三轨制108

综合教育和社会公平110

《1988年教育改革法》和社会公平111

性别和教育公平113

种族和社会公平115

结论116

七、家长和学校教育120

导言120

家庭和学校关系的简要历史121

关于家长参与的现有文献123

当代的政策125

社会差异对参与学校教育的影响126

采取什么行动128

结论130

八、城市卓越134

导言134

当代城市137

福利支出和“满足文化”138

城市中的学校教育139

要做的工作141

城市学校和实习教师143

九、教师和法律145

法律的来源145

照看责任147

过失148

制裁150

约束力的使用151

体罚152

诽谤153

版权153

工作健康与安全154

小结155

相关的判例法155

第三编 教学和学习161

一、青春期161

导言161

身体发育162

中间年龄163

认知和情感发展164

获得个人认同165

性别差异166

什么使青少年苦恼167

二、在教室中学习170

导言170

最重要的课程170

教学法内容知识173

建立学生学习的平台174

进步175

活动和目标177

个人关系178

关于心理学和教室的更多书籍179

三、管理有效的课堂180

导言180

什么是课堂组织和管理180

全学校策略181

成功的学校182

教师的角色183

反思186

管理行为188

学生的作用190

结论191

四、理论和实践中的区别195

导言195

区别的策略197

行动中的区别201

最后的思考205

五、按学科能力分组、一般能力分组和混合能力分组教学208

导言208

英国能力分组的历史208

赞成能力分组和反对能力分组的原因210

按学科能力分组和一般能力分组的结果212

结论216

六、学生评价220

导言220

为什么要进行评价220

信度和效度221

总结性评价222

档案袋、记录和报道223

形成性评价224

技术问题226

结论230

七、特殊教育需要——更具全纳性232

导言232

退出还是在班级中寻求支持234

需要的分类234

特定环境中的儿童及其需要238

区别——支持策略238

特殊教育需要实践规范239

信息和交流技术与特殊教育需要241

结论242

八、英语作为附加语言：多语言和多种族课堂中面临的语言和身份挑战245

人口统计学背景245

历史背景246

英语作为附加语言／第二语言（EAL/ESL）和国家课程247

职业现实一瞥249

教学法原则和课堂策略250

对谨慎的需要253

第四编 跨学科课程263

一、读写能力263

二、公民身份：成为一位好公民的含义277

导言277

国家课程280

《2000年国家课程》对公民身份的要求282

学习项目的含义283

结论285

三、精神教育289

导言289

什么是精神290

精神和教育292

整个学校的精神295

科学教育——个案研究297

结论301

四、健康的学校：21世纪的健康教育和健康进程303

导言303

健康是304

健康教育模式304

健康促进学校和国家学校健康标准305

课程问题307

性和关系教育310

课堂策略312

对健康教育的支持314

结论315

五、信息与通信技术：政策与实践319

导言319

目标的二分法320

学校中的现实324

隐含的意义329

六、14～19岁教育：拓展课程332

导言332

开发中学课程：一种历史的观点333

以能力为基础的资格证书336

2000年以后的规定338

关键技能341

结论343

七、超越学科课程：班级辅导教师的角色346

导言346

生活指导制度347

辅导教师的日常角色348

辅导教师的权利351

评估和沟通352

个人、健康和社会教育353

辅导教师在全校崇拜和道德教育中的角色353

师生互动355

制度和个体355

成为一名好的辅导教师357

索引359

译后记367