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前言1

第一章 安德森的认知能力完善分类学1

认知目标分类修订的概况2

新旧分类学基本框架对照5

新分类学的知识维度9

新分类学的认知过程维度12

新分类学运用举例20

安德森新分类学若干重要特点22

第二章 豪恩斯坦的行为整合统筹分类学26

教学系统观26

知识分类观28

基本着眼点29

认知领域目标新分类33

情感领域目标新分类42

心理动作领域目标新分类51

行为领域目标新分类57

豪恩斯坦新分类学简要评析66

第三章 马扎诺的四大系统一致分类学70

人的行为模式70

知识系统74

认知系统81

元认知系统91

自我系统93

六种加工水平与知识系统的互动关系95

教育目标编写和评价的方式119

马扎诺新分类学的特色124

马扎诺的教学目标与教学策略适配观131

第四章 乔纳森的学习结果与策略适配分类137

学习结果分类的含义及其框架138

教学策略与方法分类144

学习结果与教学策略的匹配148

乔纳森学习结果与教学策略适配观的特色152

第五章 加涅的学习结果与策略适配分类156

五种学习结果156

五种学习结果与教学条件适配165

第六章 梅里尔、肯普和兰达的学习结果与策略适配分类178

业绩一内容二维矩阵179

五种知识技能类型181

同知识技能类型相一致的教学策略183

扩展的业绩—内容矩阵187

与扩展的业绩—内容相匹配的教学策略189

兰达的知能观199

算法与非算法教学203

第七章 罗米索斯基的知能结构与策略适配分类211

知识及其知识结构211

技能及其技能结构217

技能圈及其扩展219

内部自我225

技能圈能力因素实例分析227

学习模型229

总体教学策略234

知识教学策略235

技能教学策略240

第八章 OECD关键能力分类243

关键能力的开发背景243

关键能力概念界定244

关键能力的特色分析246

关键能力详解251

附录268

布卢姆认知目标分类与其他分类框架的联系268

面向意义学习的认知过程289

安德森认知目标分类学与语文单元精读课教学301

认知能力分级分层设计310

理解的维度之探讨318

教学策略效能的不同水平336

创业教育与创业素养349

成为一颗耀眼之星355

以创新为特征的教育——我们需要什么样的通行证？359