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1 导论1

1.1 选题背景2

1.1.1 高校教师绩效评价的重要性2

1.1.2 教学绩效评价在绩效评价中的重要性3

1.2 选题意义6

1.2.1 理论意义6

1.2.2 实际意义8

1.3 研究对象10

1.3.1 高校教师10

1.3.2 高校教师绩效评价12

1.3.3 高校教师教学绩效评价16

1.4 研究路径19

1.5 研究方法21

1.5.1 基于理论模型的规范研究21

1.5.2 历史分析、比较分析与综合归纳相结合21

1.5.3 理论研究和实证分析相结合21

1.6 本研究可能的贡献22

1.6.1 提出了适用于我国国情的高校教师教学绩效评价的目的22

1.6.2 构建了我国高校教师教学绩效评价的新模式23

1.6.3 从新的视角验证了学生评教的可靠性23

1.6.4 首次评估了我国高校教师教学绩效评价的效果24

2 国内外教学绩效评价的研究状况分析25

2.1 评价目的的研究27

2.2 评价主体的研究29

2.2.1 关于学生评教的相关研究30

2.2.2 关于同行评价的相关研究31

2.2.3 关于领导评价的相关研究32

2.2.4 关于教师自评的相关研究33

2.3 评价方法的研究34

2.3.1 定量评价方法35

2.3.2 定性评价方法36

2.4 评价指标的研究37

2.5 评价结果的研究41

2.6 既存教学绩效评价研究存在的若干缺陷43

2.6.1 教学绩效评价的目的需进一步明确43

2.6.2 教学绩效评价的模式需进一步合理化44

2.6.3 教学绩效评价结果的可靠性需进一步论证44

2.6.4 教学绩效评价的效果需进行评估45

2.7 本章小结46

3 我国高校教师教学绩效评价目的的研究49

3.1 高校教师教学绩效评价目的的理论内涵50

3.1.1 广义的绩效评价目的50

3.1.2 高校教师教学绩效评价的目的51

3.1.3 奖惩性评价目的和发展性评价目的的比较52

3.1.4 奖惩性评价目的和发展性评价目的的关系53

3.2 奖惩性评价目的和发展性评价目的在我国高校教师教学绩效评价中的适用性54

3.2.1 奖惩性评价目的存在的历史性和必要性54

3.2.2 发展性评价目的存在的必然性和重要性59

3.2.3 奖惩性评价目的和发展性评价目的的结合63

3.3 我国高校教师教学绩效评价目的的确立65

3.3.1 高校教师职业生涯发展周期的划分66

3.3.2 教师职称和教龄的分布情况70

3.3.3 教师整体对于教学绩效评价目的的态度71

3.3.4 不同职业生涯发展周期教学绩效评价目的的确立72

3.3.5 研究结论76

3.4 本章小结77

4 我国高校教师教学绩效评价模式的研究79

4.1 目前我国高校教师教学绩效评价的模式80

4.1.1 我国高校教师教学绩效评价模式的发展历程80

4.1.2 高校教师教学绩效评价模式和市场化培训评估模式的比较81

4.1.3 我国高校教师教学绩效评价不适合单一主体评价方式83

4.2 360度绩效考评法在高校教师教学绩效评价中的适用性84

4.2.1 360度绩效考评法的内涵84

4.2.2 360度绩效考评法在高校教师教学绩效评价中的适用性84

4.3 教学绩效评价的主体选择86

4.3.1 学生评教86

4.3.2 同行专家评价97

4.3.3 同事评价100

4.3.4 领导评价101

4.3.5 教师自评103

4.4 我国高校教师教学绩效评价主体的确立107

4.5 我国高校教师教学绩效评价的模式构建110

4.5.1 教学绩效评价内容的设计思路110

4.5.2 教学绩效评价的指标构成115

4.5.3 教学绩效评价主体所占的比重116

4.5.4 我国高校教师教学绩效评价模式的构建117

4.6 本章小结117

5 基于“学生评教”的我国高校教师教学绩效评价结果的可靠性研究121

5.1 相关概念的界定123

5.1.1 学生评教的概念123

5.1.2 可靠性的概念123

5.2 研究假设124

5.2.1 经典真分数理论依据124

5.2.2 前提假设124

5.2.3 影响因素设计125

5.2.4 问卷设计127

5.3 学生评教可靠性的实证分析127

5.3.1 调查概况127

5.3.2 学生对评教相关问题的看法132

5.3.3 课堂教学质量评价的回归分析139

5.3.4 对各影响因素的讨论与综合分析145

5.3.5 学生评教的可靠性分析150

5.4 研究结论159

5.4.1 关于学生评教制度的研究结论159

5.4.2 关于学生评教的影响因素的结论161

5.4.3 关于学生评教结果的可靠性的结论161

5.5 本章小结162

6 我国高校教师教学绩效评价效果的评估165

6.1 高校教师教学绩效评价效果的界定166

6.2 我国高校教师教学绩效评价效果的调查及分析166

6.2.1 调查概况168

6.2.2 学校、教师对教学工作的态度169

6.2.3 教学绩效评价在奖惩性评价目的中发挥的作用175

6.2.4 教学绩效评价在发展性评价目的中发挥的作用177

6.2.5 教师对于教学绩效评价的态度181

6.3 研究结论186

6.3.1 反馈机制存在缺陷，评价流于形式186

6.3.2 只评未改，培训机制未能发挥有效作用187

6.3.3 奖励力度失衡，教学态度隐忧187

6.3.4 对教师的职业发展影响较小，价值没有得到应有的体现188

6.4 本章小结190

7 研究结论及对策建议191

7.1 研究结论192

7.1.1 高校教师的教学绩效评价目的应以发展性评价目的为主，奖惩性评价目的为辅192

7.1.2 高校教师教学绩效评价模式的构建应以评价目的为依据193

7.1.3 教学绩效评价的重要主体——学生评教的可靠性较高194

7.1.4 高校教师教学绩效评价没能有效发挥作用，评价效果不尽人意195

7.2 对策建议197

7.2.1 高度重视教学绩效评价的目的197

7.2.2 贯彻落实教学绩效评价的新模式198

7.2.3 努力提高学生评教的可靠性200

7.2.4 切实发挥教学绩效评价的双重作用205

7.3 本章小结209

8 研究不足与展望211

参考文献214

中文文献214

外文文献221

附录226

附录A 影响学生评教结果的因素调查问卷226

附录B 教学绩效评价目的调查问卷229

附录C 调查学生专业分布情况232

附录D 访谈提纲236

附录E 评价效果调查的高校分布情况238