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引言 走进日常教育实践的教师研究1

一 关注教师的日常教育实践1

二 研究者的价值取向5

三 研究者的写作体验9

第一章 研究的问题域与方法论3

一 研究的背景13

（一）关注教育实践的教师知识研究的兴起14

（二）回应课程改革需求的教师专业发展的期待19

二 研究的意义21

（一）拓展对课程改革意义的认识22

（二）深化对教学知识基础的理解23

（三）为教师专业发展提供建设性工具24

三 研究问题的阐释25

四 研究的方法论27

（一）现象学教育学的探索28

（二）“质的研究”的尝试33

（三）研究方法的选择36

五 研究的过程39

（一）我如何进入研究现场39

（二）我如何收集资料41

（三）我如何整理与分析资料43

（四）我如何呈现研究文本45

第二章 教师实践性知识的历史考察47

一 教师实践性知识的兴起与发展47

（一）教师实践性知识的雏形研究48

（二）教师实践性知识的深化研究50

（三）教师实践性知识的拓展研究56

（四）教师实践性知识的本土化研究63

二 教师实践性知识的理论溯源66

（一）教师实践性知识的哲学支撑66

（二）教师实践性知识的心理学支撑69

（三）教师实践性知识的教育学支撑72

第三章 教师实践性知识的基本界定76

一 关于知识76

二 关于实践80

（一）哲学视域中的实践80

（二）社会学视域中的实践81

三 关于教师实践性知识84

（一）一个问题：实践性知识和理论性知识是二元对立的吗？84

（二）相似概念的内涵辨析86

（三）教师实践性知识的内涵89

四 教师实践性知识的本质属性与衍生特征92

（一）教师实践性知识的本质属性93

（二）教师实践性知识的衍生特征94

第四章 教师实践性知识的构成要素104

一 学科内容知识105

（一）学科内容知识的意涵105

（二）学科内容知识的实践解读105

二 学科教学法知识112

（一）学科教学法知识的意涵112

（二）学科教学法知识的实践解读113

三 一般教学法知识123

（一）一般教学法知识的意涵123

（二）一般教学法知识的实践解读123

四 课程知识131

（一）课程知识的意涵131

（二）课程知识的实践解读132

五 教师自我知识139

（一）教师自我知识的意涵139

（二）教师自我知识的实践解读140

六 知识融合：教学的心脏地带144

（一）关于实践性知识构成要素的诠释144

（二）实践性知识的构成：整体的视域145

第五章 教师实践性知识的表征形式146

一 意象147

（一）意象的多维理解147

（二）捕捉教师的意象149

二 隐喻155

（一）隐喻的意蕴155

（二）把握教师的隐喻158

三 实践规则164

（一）实践规则的内涵164

（二）找寻教师的实践规则165

四 实践原则170

（一）实践原则的含义170

（二）凝练教师的实践原则171

五 个人哲学173

（一）个人哲学的意涵173

（二）理解教师的个人哲学174

第六章 教师实践性知识的发展路径181

一 从懵懂到觉知—教师个人生活史分析182

（一）何谓教师个人生活史分析183

（二）洞察教师个人的现实与过程185

二 从觉知到批判—反思教学实践经验194

（一）反思教学实践经验的意义与作用194

（二）反思教学实践经验的现实考察196

三 从批判到发展—构建教师学习共同体206

（一）教师学习共同体的内涵与本质208

（二）教师学习共同体的生成210

结语 开启教师教育的新视窗220

一 教师教育何去何从220

二 研究者的反思224

附录 课程改革情境中的教师信念与教学实践—对一位高中语文教师的叙事探究228

参考文献252