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绪论1

第一章 困顿的童年27

一、失乐的童年27

（一）儿童生活的“大生产性”27

（二）成人继“发现”儿童之后又“主宰”了儿童29

（三）坍塌的童年天堂34

二、奴役与拔根：在学习中迷失自己39

（一）学习成为奴役39

（二）儿童的拔根状态47

三、逃逸的游戏和侵入的游戏51

（一）游戏在教育生活中的疏离51

（二）传统游戏的消逝53

（三）游戏对学习的皈依与反叛56

（四）游戏式教学：拙劣的形式主义61

四、守护童年的幸福——引入生活质量的话题64

（一）游戏进入生活质量研究的视野65

（二）生活质量的概念及其使用67

（三）游戏与儿童的生活质量69

（四）用生活质量的均衡提升守护童年的幸福73

第二章 游戏与学习的社会意识形态分析76

一、学历社会批判与游戏的可能76

（一）学历社会的不可逾越性77

（二）学历社会的内在冲突：学习对游戏的压制81

（三）学历社会的功能更新：满足游戏需要86

二、游戏与学习的社会文化心理90

（一）社会对“学生·学习”的理解与操作90

（二）社会对“儿童·游戏”的理解与操作96

三、游戏与学习的既定社会安排102

（一）社会性格中固化的社会安排103

（二）借助学历社会推行的社会安排106

（三）学校教育中具体的社会安排109

第三章 游戏独立于学习之外——游戏进入教育建制117

一、游戏走向独立的现实反思——游戏与学习的现实作用形态考察117

（一）在冲突状态中认识游戏独立的必要性117

（二）在协调状态中认识游戏独立的相对性122

二、游戏进入教育建制的可能路径125

（一）厘清观念认识——确立游戏的意义和价值126

（二）争夺游戏时空——游戏获得独立的关键132

（三）提供游戏资源——努力推进学生的游戏生活147

第四章 游戏相融于学习之中——游戏精神进入学习活动156

一、游戏·游戏精神·学习——游戏精神构筑游戏与学习融通的桥梁156

（一）游戏与游戏精神157

（二）游戏精神与学习167

二、游戏精神进入学习活动——以推进深度学习为例178

（一）演进的学习理论不断趋向美好的游戏精神178

（二）关于深度学习的理解和认识180

（三）以游戏精神推进深度学习182

结语 走向和谐幸福的“游习世纪”192

参考文献195

后记201