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第一章 从语用视角重建语文教学1

1语用：语文的必然之道2

2语用教学的三个维度6

3言语生成：语用教学的内核11

第二章 语用教学的基本要义15

1本体观：言意共生16

2生本观：个体内生19

3教学观：活动创生22

4哲学观：有无相生23

5生命观：生生不息25

第三章 按照语用规律促进言语生成27

1适应律：依赖语境促生成28

2选择律：推敲语料促生成32

3得体律：契合语体促生成34

4组织律：把握语脉促生成36

5修饰律：体悟文辞促生成37

第四章 运用美的规律提升语用品质39

1美的规律与言语生成40

2教学设计的美学追求43

3构建课堂的审美意象46

4让“美”可以言说50

第五章 语用型课堂教学的建构53

1是什么遮蔽了儿童的言语生成54

2探寻课堂教学中的“酶”57

3从语用视角变革课堂结构62

4创造融通、自由和美的语用生态65

第六章 从语用视角重建阅读教学69

1文本与文本阅读70

2热化字词教学72

3阅读教学的有效路径75

4文学性言语与阅读教学82

5非文学言语与阅读教学85

6寻找阅读和写作的“耦合点”87

第七章 从语用视角重建作文教学91

1词句的衍生92

2 “审美场”的孕生94

3言语内容的创生97

4经历完整的生成体验99

5让言语“乱蓬蓬”地生长104

6建构童年的言语经验105

第八章 课例研究：探寻言语生成的秘密109

1关注特定语境下的言语生成——以《水》教学为例110

2以“矛盾”催生言语智慧——以《伊索寓言》教学为例120

3揭开情感深层结构的奥秘——以《三打白骨精》教学为例129

4转换：通向言语的深处——以《清平乐村居》教学为例141

5追求语感和语理的平衡——以《墨梅》《石灰吟》教学为例151

6直抵言语的结构内核——以《普罗米修斯盗火》教学为例159

7寻找言语的最佳生长点 ——以《祖父的园子》教学为例170

8唤醒儿童的内心视像——以《美丽的想象》教学为例180

9教学需要“陌生化”处理——以《牛郎织女》教学为例190

10感悟作家的言语人格——以《给家乡孩子的信》教学为例197

11还原作家的创作体验——以《安塞腰鼓》教学为例206

12有效“植入”促生成——以《讲故事的人》教学为例212

第九章 建立充满活力的语用资源221

1生活：肥沃的语文土壤222

2教材：言语活动的支点226

3技术：言语生成的催化剂229

第十章 踏上幸福的言语人生之路233

1读书：提升教学气质234

2实践：成为你自己237

3写作：一种精神姿势240

4 闲暇生活与语文专业发展243

参考文献247

后记249