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引言：趣味阅读与学业阅读——从童年到大学1

成长中的读者2

早期教育6

中等教育7

大学前读者9

大学教育9

阅读与创造性13

阅读文本14

阅读视觉文本实践：勃鲁盖尔和黄功吾17

阅读文本的力量19

第一章 你目前是什么类型的读者？22

客观地阅读22

偏见的不可避免性23

使用偏见和预想25

读者调查问卷26

自测题138

第二章 创造性地阅读39

为什么我们在一本关于阅读的书里讨论创造性？40

不同类型的读者：创造性的还是批判性的？40

创造性和批评42

理解创造性47

创造性阅读49

创造性地阅读53

创造性阅读实践：埃德加·艾伦·坡的《泄密的心》55

自测题258

第三章 细读文本61

什么是细读62

细读的历史63

细读的假设72

细读的问题73

创造性地探索细读73

细读实践1：威廉·布莱克的《老虎》74

细读实践2：《伦敦的节日》（1951年）77

自测题378

第四章 阅读人物传记、作者和读者81

成长中的作者角色82

传记的局限84

创造性探索：传记和作者身份87

阅读传记实践：夏洛特·勃朗蒂的《简·爱》89

作者身份理论92

阅读作者身份实践：《识骨寻踪》94

理论化读者96

从导演到读者：阿尔弗雷德·希区柯克的《狂凶记》（1972年）101

自测题4103

第五章 阅读文类和文学／文化史105

不同类型的语境105

文类107

使用文类108

类型阅读：到底什么才是文学？（从柏拉图到今天）109

阅读文类实践：约翰·邓恩的《出神》119

文学／文化史121

互文性121

阅读文学／文化史：挑战125

阅读文学／文化史实践：《夏洛克·福尔摩斯与秘密武器》（1943年）126

作为改编的文学／文化史126

自测题5128

第六章 阅读社会和政治史130

阅读历史语境131

使用历史133

历史地阅读：马克思主义138

历史地阅读：新历史主义139

历史地阅读：女性主义批评140

历史地阅读：后殖民批评141

历史阅读的潜在弱点142

历史阅读的潜在好处144

历史阅读实践1：《东区人》144

创造性探索：历史和语境146

历史阅读实践2：托尼·莫里森的《宠儿》147

自测题6149

第七章 哲学地阅读或批评理论152

理论的影响153

哲学和批评理论160

阅读“理论”161

哲学批评：走出迷宫的途径161

阅读理论实践1：《麦克白》改编（1945年）162

克服理论的挑战163

阅读基本理论：弗洛伊德的《文明及其缺憾》164

阅读理论实践2：弗洛伊德与莎士比亚的《麦克白》167

阅读应用理论：罗丽蒂斯的《加大女性主义理论中的反抗》169

自测题7173

创造性探索：批评理论174

结论：从阅读进入写作178

读者问卷调查再探179

现在的阅读180

从阅读到写论文180

继续阅读187

注释189

参考文献202