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第一章 绪论1

1.1 引言1

1.2 研究背景1

1.2.1 “方法”之与“教师”1

1.2.2 “理论”之与“现实”3

1.2.3 “行为”之与“信念”5

1.2.4 “培训”之与“发展”7

1.3 研究的目的9

1.3.1 从体系到因素10

1.3.2 从概念到情境11

1.3.3 从框架到适应12

1.4 研究的意义13

1.4.1 理论意义14

1.4.2 教学意义14

1.5 本书概览15

第二章 理论基础与文献综述17

2.1 引言17

2.2 教师信念与职业阶段研究18

2.2.1 语言教师信念研究18

2.2.2 教师发展阶段研究29

2.3 教师信念研究的建构主义基础40

2.3.1 语言教师的学习者本质41

2.3.2 语言教师学习本质43

2.3.3 建构型教师信念发展44

2.4 本章小结46

第三章 研究问题与框架48

3.1 引言48

3.2 研究问题48

3.3 研究框架50

3.3.1 教师职业阶段—建构主义视角52

3.3.2 教师信念体系—反思性教学因素56

3.3.3 教学风格—课堂实践类型61

3.4 本章小结65

第四章 研究方法66

4.1 引言66

4.2 方法考量66

4.2.1 信念调查的挑战66

4.2.2 研究范式的思考67

4.3 实证探究70

4.3.1 受查教师70

4.3.2 研究规模70

4.3.3 研究工具71

4.4 研究设计73

4.4.1 参研对象73

4.4.2 研究环节73

4.5 本章小结75

第五章 综合调查数据与探讨77

5.1 引言77

5.2 前导调查77

5.2.1 前导调查的目的78

5.2.2 前导调查的过程78

5.2.3 前导调查的结果79

5.3 受查教师背景信息80

5.3.1 教育背景概览80

5.3.2 性别与职业阶段81

5.3.3 教育背景与职业阶段82

5.3.4 职业阶段总体分布83

5.3.5 职业阶段与工作量分布83

5.4 受查教师信念格局85

5.4.1 语言观85

5.4.2 学习观94

5.4.3 语言教学观101

5.4.4 课程观107

5.4.5 教学职业观111

5.4.6 教学语境观117

5.5 信念格局讨论122

5.5.1 信念的周期性回归122

5.5.2 信念的矛盾性呈现124

5.5.3 信念的语境化适应126

5.5.4 信念的趋同化构成127

5.6 本章小结128

第六章 群体调查数据与探讨130

6.1 引言130

6.2 教师群体访谈130

6.2.1 信念因素叙述132

6.2.2 信念因素排序133

6.2.3 教学风格报告136

6.3 教师群体讨论137

6.3.1 外语教师的角色137

6.3.2 教师信念的作用143

6.3.3 反思教学的功能148

6.4 教师群体问卷154

6.4.1 描述分析155

6.4.2 因子分析157

6.4.3 适宜度分析160

6.5 群体调查结果164

6.5.1 教师信念体系的效性164

6.5.2 教师信念的决定因素166

6.5.3 职业阶段的影响167

6.5.4 教学情境的作用168

6.6 本章小结170

第七章 个案研究的数据与探讨172

7.1 引言172

7.2 克莉丝汀的实例173

7.2.1 个案背景173

7.2.2 信念探究174

7.2.3 课堂观察180

7.3 安妮的实例183

7.3.1 个案背景183

7.3.2 信念探究183

7.3.3 课堂观察188

7.4 吉米的实例191

7.4.1 个案背景191

7.4.2 信念探究191

7.4.3 课堂观察196

7.5 朱迪的实例199

7.5.1 个案背景199

7.5.2 信念探究199

7.5.3 课堂观察204

7.6 个案研究分析206

7.6.1 职业阶段影响207

7.6.2 信念决定因素211

7.7 本章小结214

第八章 主要发现与启示216

8.1 引言216

8.2 主要发现216

8.2.1 信念体系与教学风格218

8.2.2 职业阶段与信念构成220

8.2.3 信念决定因素与影响223

8.3 主要启示225

8.3.1 理论启示225

8.3.1.1 信念体系之与信念决定因素225

8.3.1.2 职业阶段之与实践情境228

8.3.1.3 知识之与学习230

8.3.2 实践启示232

8.3.2.1 现实中的心智与方法232

8.3.2.2 教师角色中的态度与能力234

8.4 研究局限237

8.4.1 综合调查237

8.4.2 群体访谈238

8.4.3 个案研究239

8.5 未来研究的建议240

8.5.1 拓宽的教师信念研究视角240

8.5.2 动态的教师职业历时分析241

8.5.3 优化的教师心理概念建构243

8.6 本章小结245

第九章 后续反思248

9.1 引言248

9.2 主流趋势248

9.2.1 教学研究中的人本途径248

9.2.2 学术领域中的跨学科视角249

9.2.3 教师角色中的文化诠释导向250

9.3 主要困境251

9.3.1 传统取向还是后现代取向251

9.3.2 理论主导还是评价主导253

9.4 可行出路254

9.4.1 后现代主义的本土化254

9.4.2 教育语言学的实践路256

9.5 本章小结259

参考文献260

附录283

表格目录295

缩略语表299

致谢301