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第1章 美国特殊教育发展概况1

第1节 美国特殊教育的界定1

第2节 美国特殊教育的起始与发展2

第3节 美国特殊教育的现状14

第2章 美国特殊教育的实施20

第1节 美国特殊教育的实施程序20

一、推荐和申请20

二、测试、鉴定与评估21

第2节 美国特殊教育学生的分类23

一、自闭症24

二、盲聋双残24

三、失聪与听力障碍25

四、情绪障碍26

五、学习障碍31

六、智力障碍33

七、多种障碍34

八、身体外形残障34

九、其他健康问题36

十、言语和语言障碍46

十一、脑外伤48

十二、视力障碍48

第3节 特殊教育方案的制订49

第4节 特殊教育服务的实施细则51

一、留在正常班级学习但提供所需的相关特殊教育服务51

二、正常班级学习附带小组辅导51

三、普通公立学校的混合编班52

四、普通公立学校中设置的特殊教育班53

五、特殊教育学校的特殊班55

六、上门授课或医院上课55

七、辅助服务56

八、州教育厅批准的私立特殊教育学校61

九、州政府管辖并资助的特殊教育学校62

十、年度复查程序63

十一、三年复查程序63

十二、全年特殊教育服务计划64

第5节 父母或监护人申诉权利与程序65

一、向州教育厅提出申诉66

二、调解66

三、公共听证会67

四、父母或监护人对个人教育方案提出质疑与反对68

五、暂停执行68

第3章 特殊教育学生的鉴定与评估78

第1节 发展水平的鉴定与评估79

一、学业程度测试80

二、语言能力测试83

三、心理发展水平测试84

第2节 障碍程度的鉴定与评估98

一、视觉—动作感知障碍的评估99

二、听觉感知障碍的评估99

三、运动障碍与物理治疗测试100

四、情绪障碍测试100

五、行为障碍的心理学测试103

六、学习障碍测试105

第3节 功能性与职业训练绩效评估107

一、功能行为评估107

二、职业教育训练能力评估108

第4节 婴幼儿早期的筛选与评估111

一、早期评估的意义与程序111

二、早期评估的内容和工具111

第4章 美国特殊教育服务范围116

第1节 安置于外州的特殊教育服务116

第2节 上门授课的特殊教育服务117

一、家庭教育与上门授课服务117

二、特殊教育上门辅导的几个实例120

第3节 “少女妈妈”和青少年罪犯特殊教育学校123

第4节 早期干预特殊教育服务126

一、早期干预特殊教育服务简史126

二、早期干预特殊教育立法简史127

三、早期特殊教育成功的几个重要因素131

第5章 美国过渡年龄期学生的特殊教育服务及保障体系135

第1节 青春期特殊教育学生的教育135

一、过渡年龄期特殊教育服务的目的与内容135

二、过渡年龄期特殊教育服务计划136

三、普遍应用的三种职业培训计划139

四、接受过渡年龄期教育计划的学生可尝试的三类工作140

第2节 特殊教育学生的住宿服务与独立生活服务中心141

一、各种住宿服务模式141

二、居住方案的选择和评估143

三、居住计划的政府补贴144

第3节 残障人士社会医疗保险体系144

一、残疾人辅助社会安全保险金145

二、残疾人与老人的医疗保险145

三、交通系统和交通工具的使用和训练147

四、为残障人士提供的休闲娱乐活动147

五、鼓励工作政策148

六、残疾人的高等教育148

第6章 美国自闭症学生的特殊教育151

第1节 自闭症及其诊断151

一、自闭症的特点151

二、自闭症的诊断156

三、自闭症分类160

第2节 自闭症的病因与治疗164

一、自闭症的病因164

二、自闭症的治疗168

第3节 自闭症学生的特殊教育服务177

一、自闭症儿童的早期诊断与干预177

二、自闭症学生特殊教育实例179

三、自闭症特殊教育的现状与进展186

第7章 特殊教育学生的考试、升留级与出路196

第1节 特殊教育学生的考试与升留级待遇196

一、考试变通政策的立法和执行196

二、考试变通政策的内容198

第2节 特殊教育学生的升留级制度201

一、高中的学校类型与升学201

二、接受特殊教育服务学生的升留级制度203

三、替代评估205

第3节 特殊教育学生中学毕业后的出路207

一、初中毕业后的出路207

二、高中毕业后的出路207

第8章 特殊教育学生的性别与种族差异211

第1节 特殊教育学生的性别差异212

第2节 特殊教育学生的种族差异214

第9章 特殊教育教师的资格考试、认证与待遇222

第1节 特殊教育教师的资格考试与认证222

第2节 特殊教育教师的工作环境227

第3节 特殊教育教师的福利与待遇234

第10章 美国特殊教育的发展前景245

第1节 美国特殊教育的基础研究245

第2节 美国政府对特殊教育的“干预效应”247

第3节 回归主流与融合教育249

后记：我是如何在美国当上特殊教育教师的251

附录259

参考文献271