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第一章 体育教师形成历史沿革1

一、中国近代体育教师2

（一）清末时期的体育教师（1840—1911年）2

（二）军阀割据时期的体育教师（1912—1927年）5

（三）国民党省政府时期的体育教师（1928—1937年）9

（四）抗日战争时期的体育教师（1937—1945年）15

（五）解放战争时期的体育教师（1946—1949年）22

二、中国现代体育教师25

（一）新中国成立初期的体育教师（1949—1956年）25

（二）社会主义建设探索时期的体育教师（1956—1966年）28

（三）“文化大革命”时期的体育教师（1966—1976年）32

（四）历史性转变时期的体育教师（1976—1982年）34

（五）改革开放时期的体育教师（1982—1992年）37

（六）社会主义市场经济探索时期的体育教师（1992—1999年）40

（七）21世纪新时期的体育教师（2000—今）43

三、体育教师历史沿革分析46

（一）体育教师称谓的演变46

（二）体育教师来源的演变48

（三）体育教师认识评价的演变51

（四）体育教师培养状态的演变54

（五）小结57

第二章 体育教师政策内容考察59

一、体育教师培养要求方面规定的考察60

（一）计划经济体制时期体育教师培养方面规定的考察60

（二）转型时期体育教师培养方面规定的考察62

二、体育教师培训要求方面规定的考察73

（一）计划经济体制时期体育教师培训要求方面规定的考察73

（二）社会转型时期体育教师培训要求方面规定的考察75

三、体育教师地位待遇方面内容的考察93

（一）我国体育教师地位方面规定的考察93

（二）我国体育教师职业权利方面内容的考察95

（三）我国体育教师工资方面内容的考察95

（四）我国体育教师工作量负担内容的考察96

（五）我国体育教师福利方面内容的考察97

四、体育教师组织管理方面规定的考察100

（一）我国体育教师职业要求方面规定的考察100

（二）我国体育教师选拔与任用方面规定的考察103

（三）我国体育教师考核方面规定的考察103

（四）我国体育教师奖惩方面规定的考察104

（五）我国体育教师管理体制方面规定的考察105

五、体育教师政策内容的特点分析110

（一）我国体育教师培养要求方面规定的特点110

（二）我国体育教师培训要求方面规定的特点113

（三）我国体育教师地位待遇方面规定的特点115

（四）我国体育教师管理方面规定的特点117

（五）小结119

第三章 体育教师发展概况分析122

一、体育教师数量结构123

（一）体育教师数量123

（二）生师比与体育课班额128

（三）体育教师性别结构131

（四）体育教师配置比例133

二、体育教师素质水平136

三、体育教师职前培养143

（一）体育教师培养规模不断扩大144

（二）体育教师培养体系走向开放145

（三）体育教师培养层次显著提高146

（四）体育教师培养模式不断创新147

（五）体育教师培养专业改革不断深化147

（六）体育教师培养课程改革不断推进148

（七）大力发展本科后体育教师教育148

四、体育教师职后培训149

（一）体育教师培训体系日趋完善149

（二）体育教师培训模式走向多元150

（三）体育教师培训层次呈现多样152

（四）体育教师培训课程体现专业154

（五）体育教师最高级别的“国培计划”157

五、基于体育教师发展概况的审思163

（一）体育教师还缺吗，缺多少，怎么补164

（二）体育教师素质差吗，如果差，差在哪儿，怎么提高168

（三）体育教师培养质量有问题吗，如果质量下降是什么原因，怎么提高171

（四）体育教师培训有效吗，如果低效问题在哪，怎么解决174

第四章 体育教师职业角色检视179

一、体育教师职业角色之“自画像”179

（一）体育教师的职业选择与认同度181

（二）体育教师的社会地位与自我定位184

（三）体育教师的工作量与待遇186

（四）体育教师的身体自我与生存状态188

（五）体育教师的职业幸福感与期待191

（六）体育教师的优势魅力与发展取向194

（七）体育教师的新课程教学与业务能力197

（八）体育教师的教科研训情况200

（九）体育教师在教育教学与自身专业发展的困难203

（十）促进体育教师专业成长的关键要素与可持续发展205

二、体育教师职业角色之“他画像”209

（一）其他学科教师眼中的体育教师210

（二）音美学科教师眼中的体育教师216

（三）校长眼中的体育教师220

（四）学生眼中的体育教师223

（五）家长眼中的体育教师228

三、体育教师职业角色的“自我”定位233

（一）体育教师的自我意象233

（二）体育教师的自尊体验234

（三）体育教师的职业动机236

（四）体育教师的工作满意度236

（五）体育教师的任务知觉237

（六）体育教师的未来前景238

四、体育教师职业角色的“他我”定位238

（一）体育教师的“他我”意象239

（二）体育教师的“他我”尊重239

（三）体育教师的“他我”任务觉知240

（四）体育教师“他我”中的优秀品质241

（五）体育教师“他我”中的欠缺品质242

五、体育教师角色定位的深层追因243

（一）历史形成的负面影响243

（二）特殊学科的职业定位245

（三）内外交困的生存环境247

（四）疲于奔命的生存状态249

（五）黯淡灰色的劣等意识251

（六）体育学科的结构空隙254

第五章 体育教师专业特质研究257

一、体育教师专业发展研究258

（一）为什么要强调体育教师专业化258

（二）体育教师专业发展问题研究261

（三）体育教师专业发展阶段研究271

二、体育教师专业特质研究274

（一）体育教师的表面特质275

（二）体育教师的根源特质278

（三）体育教师的能力特质279

（四）体育教师的动力特质281

（五）体育教师的环境塑造特质284

（六）体育教师的体质特质285

（七）体育教师的气质特质287

三、理想体育教师专业素养研究289

（一）专家学者对理想体育教师的研究290

（二）理想体育教师的专业素养294

参考文献297