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序1

旧序1

第一篇 思维训练的问题1

第一章 什么是思维3

一 思维的各种意义3

二 思维的中心因素6

三 反省的思维的各形态7

四 总结9

第二章 反省的思维为什么是教育的目的10

一 思维的价值10

二 常须制约的倾向13

第三章 固有的知能与思维训练20

一 好奇20

二 暗示23

三 秩序26

四 教育上的结论29

第四章 学校的情境与思维训练31

一 引论 方法与情境31

二 他人的习惯的影响32

三 课程的性质的影响34

四 流行的目的的影响36

第二篇 论理的探讨39

第五章 反省的思维的过程与结果——心理的过程与论理的形式41

一 形式的思想与实在的思维41

二 教育与形式的关系44

三 训练与自由48

第六章 推论与试证的例51

一 反省的思维举例51

二 推论从已知到未知53

三 思维从疑难的情境趋向于确定的情境55

第七章 反省的思维的分析57

一 事实与观念57

二 反省的思维的形态59

第八章 判断在思维中的地位66

一 判断的三个因素66

二 分析与综合：判断的两个作用69

第九章 理解——观念与意义73

一 观念是暗示和假设73

二 事物与意义75

三 事物怎样获得意义77

第十章 理解——概念与定义81

一 概念的性质81

二 概念的构成84

三 定义与分类86

第十一章 系统的方法——事实与证据的控制89

一 方法是事实与观念的有意的试证89

二 方法在判断事实中的重要91

第十二章 系统的方法——推理与概念的控制96

一 科学的概念的价值96

二 在教育上的重要应用：几种错误98

第十三章 经验的与科学的思想101

一 何谓经验的101

二 科学的方法103

第三篇 思维的训练109

第十四章 活动与思维训练111

一 活动的初期111

二 游戏工作与相类的活动113

三 建造的作业117

第十五章 从具体的到抽象的120

一 何谓具体的120

二 何谓抽象的124

第十六章 语言文字与思维训练126

一 语文是思维的工具126

二 语文在教育上的误用129

三 语文在教育上的善用130

第十七章 思维训练中的观察与知识135

一 观察的性质与价值135

二 教育上观察的方法与材料137

三 知识的传递139

第十八章 教课与思维训练142

一 关于教课的错误观念142

二 教课的功用143

三 教课的进行146

四 教师的职能148

五 欣赏150

第十九章 结论151

一 无意与有意151

二 过程与结果153

三 远与近155

编校后记158