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总序 新中国60年教育历程及反思（代序） 朱永新1

前言 “教育实验改革”界说1

绪论 新中国教育实验改革认知框架1

一、四种话语类型1

二、四种实践模式8

第一部分 新中国学科实验改革16

一、语文学科实验改革16

二、数学学科实验改革28

三、外语学科实验改革35

四、物理学科实验改革39

五、化学学科实验改革43

六、生物学科实验改革46

七、地理学科实验改革50

八、历史学科实验改革54

九、政治、品德学科实验改革56

十、体育、健康学科实验改革65

十一、劳动技术学科实验改革70

十二、综合实践活动课程实验改革77

十三、音乐、美术、艺术学科实验改革81

第二部分 新中国教学实验改革92

一、北京市景山学校的教学实验改革92

二、上海市育才中学的教学实验改革94

三、江苏省洋思中学的教学实验改革96

四、江苏省东庐中学的教学实验改革101

五、江西省宁达中学的教学实验改革105

六、辽宁省凤城六中的教学实验改革108

七、河北省衡水中学的教学实验改革112

八、山东省兖州一中的教学实验改革114

九、山东省昌乐二中的教学实验改革117

十、山东省杜郎口中学的教学实验改革121

十一、山东省教科所主持的“目标教学”实验改革124

十二、中国科学院心理所主持的“程序教学”实验改革129

十三、湖北大学黎世法主持的“异步教学法”实验改革131

十四、北京师范大学冯忠良主持的“结构—定向教学”实验改革135

十五、福建师范大学余文森主持的“指导—自主学习”实验改革139

第三部分 新中国单项教育实验改革145

一、超常儿童教育实验改革145

二、科学世界观教育实验改革150

三、志向、理想教育实验改革152

四、个性、人格教育实验改革155

五、青春期教育实验改革161

六、小班化教育实验改革163

七、中小学学制实验改革165

八、初、高中教育分流实验改革169

九、西北三省女童教育实验改革173

十、“工农速成中学”办学模式实验改革176

十一、“两种教育制度和两种劳动制度”实验改革179

十二、江西共产主义劳动大学“劳教结合”实验改革181

十三、环境教育实验改革184

十四、社区教育实验改革187

第四部分 新中国综合教育实验改革192

一、幼儿园综合性实验改革192

二、三年制幼师整体实验改革194

三、中小学整体教育实验改革196

四、中小学教育体系实验改革199

五、全国农村教育综合实验改革203

六、中央教育科学研究所教育综合实验改革213

七、“赏识教育”实验改革217

八、“愉快教育”实验改革222

九、“成功教育”实验改革228

十、“希望教育”实验改革231

十一、“和谐教育”实验改革233

十二、“新生活教育”实验改革238

十三、“创新（造）教育”实验改革243

十四、“生命（化）教育”实验改革246

十五、“理解教育”实验改革260

十六、“情感教育”实验改革263

十七、“情境教育”实验改革267

十八、“主体教育”实验改革270

十九、“新基础教育”实验改革273

二十、“新教育实验”（新教育理论的实践与推广研究）277

二十一、“新课程改革”（国家基础教育新课程的研究、实验与推广）283

结语 中国教育实验改革的困境与出路305

附录一 “新基础教育”研究引发的若干思考309

附录二 “新教育实验”：意义、谱系与展望317

附录三 “新课程改革”：本体结构、认知框架与改进思路327

附录四 主要参考文献340