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导论1

一、描述性学生评价：实践体验与理论研究的共同召唤1

二、描述性学生评价：研究内容、意义与取向9

三、描述性学生评价：思路与框架14

第一章 描述性学生评价的意蕴15

第一节 描述性学生评价的内涵辨析15

第二节 描述性学生评价的多维视野17

一、哲学：意义与价值17

二、心理学：测量与诊断19

三、社会学：知识与权力22

第三节 描述性学生评价的要素分析25

一、评价目的：完满生活26

二、评价方式：描述、对话、解释与理解27

三、评价内容：整体的学生27

四、评价主体：自我的确立28

第四节 描述性学生评价的价值与意义29

一、有助于理解学生的整体人格30

二、有利于提升教师的专业素养32

三、有益于营造温润的评价文化34

第二章 描述性学生评价的理论基础38

第一节 现象学：看与描述38

第二节 解释学：解释与理解43

第三节 生存论：自我成全47

第三章 描述性学生评价的历史发展50

第一节 描述性学生评价在西方的演化51

一、萌芽时期51

二、点缀时期52

三、遮蔽时期54

四、彰显时期56

第二节 描述性学生评价在中国的发展57

一、科举之前57

二、科举时期59

三、科举之后61

第四章 描述性学生评价思想的当代发展70

第一节 自传课程理论中的描述性学生评价思想71

第二节 美学课程理论中的描述性学生评价思想74

一、玛克辛·格林：广泛的觉醒74

二、艾斯纳：教育批评与教育鉴赏75

第三节 现象学课程理论中的描述性学生评价思想78

一、范梅南：教育机智与现象学写作78

二、达克沃斯：倾听学习者解释79

三、卡利尼：描述性评论79

第五章 描述性学生评价的内容指向82

第一节 分数评价的局限性：从一份小学生数学试卷说起83

第二节 描述性学生评价的内容指向：不可测量之物85

一、思维习惯86

二、兴趣和好奇心93

三、自我意识99

四、与他人的关系103

五、性格倾向112

六、身体状态115

第六章 描述性学生评价的实践样态120

第一节 重新理解学生评价120

第二节 一种新的评价视角：观察、倾听、描述、理解122

一、观察与倾听122

二、描述与理解125

第三节 一种可供参考的描述性评价框架127

第四节 描述性学生评价的案例研究130

一、根深蒂固的“偏见”131

二、重新发现分类习惯视野中的三个学生133

三、十字路口的困惑146

第七章 描述性学生评价的困境与突围161

第一节 描述性学生评价的困境161

一、与现有评价机制的背离161

二、教师角色与文化的挣扎163

三、家校合作与沟通的缺失165

第二节 描述性学生评价的突围167

一、赋予评价更大空间167

二、提高教师评价能力168

三、形成教师之间、家校之间、师生之间的合力172

结语 以一种激情开始182

附录一186

附录二187

参考文献188

后记204