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第一章 赫钦斯和艾德勒的永恒主义课程理论1

一、永恒主义课程理论的时代背景1

二、永恒主义课程理论的主要代表人物及代表作1

三、永恒主义课程理论的思想基础1

四、永恒主义课程理论的主要理论内容及观点3

五、课程界对永恒主义课程理论的评价9

第二章 巴格莱、科南特和贝斯特的要素主义课程理论13

一、要素主义课程理论的时代背景13

二、要素主义课程理论的代表人物及代表作13

三、要素主义课程理论的思想基础14

四、要素主义课程理论的主要理论内容及观点14

五、课程界对要素主义课程理论的评价19

第三章 布拉梅尔德、拉格、康茨和克伯屈的改造主义课程理论22

一、改造主义课程理论的时代背景22

二、改造主义课程理论的代表人物及代表作22

三、改造主义课程理论的思想基础23

四、改造主义课程理论的主要理论内容及观点23

五、课程界对改造主义课程理论的评价24

六、改造主义课程观对我国课程改革的启示25

第四章 杜威的经验自然主义课程理论26

一、杜威经验自然主义课程理论中“经验”的概念26

二、经验自然主义课程理论形成的背景与基础28

三、经验自然主义课程理论的主要内容31

四、经验自然主义课程理论对当今课程改革的影响40

五、对经验自然主义课程理论的评价41

第五章 杰罗姆·布鲁纳的结构课程理论43

一、杰罗姆·布鲁纳生平简介43

二、布鲁纳的知识结构论44

三、结构课程理论45

四、对结构主义课程理论的评价50

五、结构主义课程论给我们的启示51

六、结构主义教育思想在教育上的意义54

七、发现学习对我国教材教法改革实验的影响55

八、布鲁纳与杜威的课程观比较58

第六章 亚伯拉罕·马斯洛和卡尔·罗杰斯的人本主义课程理论60

一、人本主义课程理论产生的背景及思想基础60

二、人本主义课程理论的主要内容62

三、人本主义课程理论对当今课程改革的影响65

四、对人本主义课程理论的评价66

五、人本主义课程理论与经验自然主义课程理论比较69

第七章 博比特的课程理论72

一、博比特的课程实践和《课程》的出版72

二、博比特课程理论的主要内容73

三、博比特之后的泰勒74

第八章 拉尔夫·泰勒的课程理论77

一、拉尔夫·泰勒生平简介77

二、泰勒课程理论的背景77

三、泰勒的课程与教学原理的主要内容78

四、泰勒课程理论的影响85

第九章 麦克唐纳的概念重建课程理论88

一、什么是概念重建88

二、概念重建课程理论的历史发展88

三、概念重建理论的课程流派90

四、概念重建课程理论的课程观92

五、对概念重建课程理论的评价98

六、概念重建课程理论对我国教育改革的启示99

第十章 建构主义者的课程理论100

一、建构主义产生的背景100

二、建构主义的思想基础100

三、建构主义的主要理论内容101

四、建构主义课程知识观103

五、建构主义课程学生观、课程观和教师观104

六、国内外有关建构主义课程研究的总结108

第十一章 多尔的后现代主义课程理论110

一、后现代主义思潮产生的时代背景110

二、后现代主义思潮的理论基础及特征110

三、后现代主义课程理论的主要内容112

四、后现代主义课程理论的评价113

第十二章 施瓦布的课程理论115

一、施瓦布课程理论产生的时代背景115

二、施瓦布生平简介116

三、施瓦布的代表作117

四、施瓦布课程理论的思想基础117

五、施瓦布课程理论主要内容118

六、实践性课程的方法论——行动研究121

七、课程界对施瓦布课程理论的评价121

第十三章 斯滕豪斯的课程理论123

一、斯滕豪斯课程理论的时代背景123

二、斯滕豪斯生平简介123

三、斯藤豪斯的代表作123

四、斯藤豪斯课程理论的主要内容124

五、课程界对斯藤豪斯课程理论的评价134

六、施瓦布与斯滕豪斯课程理论比较135

第十四章 丹尼斯·劳顿的课程理论137

一、丹尼斯·劳顿生平简介137

二、丹尼斯·劳顿的思想基础137

三、丹尼斯·劳顿课程理论的主要内容137

第十五章 詹姆斯·林奇的课程理论146

一、詹姆斯·林奇生平简介146

二、詹姆斯·林奇课程理论的基础146

三、詹姆斯·林奇课程理论的主要内容153

四、詹姆斯·林奇课程理论的评价155

五、丹尼斯·劳顿与詹姆斯·林奇课程理论比较156

第十六章 斯拉特瑞的课程理论159

一、斯拉特瑞课程理论形成的背景159

二、斯拉特瑞课程理论的主要内容163

三、斯拉特瑞课程理论的评价168

第十七章 卡尔·弗雷的课程理论170

一、卡尔·弗雷生平简介170

二、弗雷课程理论形成的基础和条件170

三、弗雷课程理论的主要内容171

四、弗雷对课程理论建设的贡献180

五、斯拉特瑞与弗雷课程理论比较180

第十八章 英美批判理论学者的潜在课程理论181

一、潜在课程理论的缘起181

二、潜在课程理论的基础183

三、潜在课程理论的主要流派184

四、潜在课程理论透视190

五、潜在课程理论发展的动力与阻抗194

六、潜在课程理论流变对我国课程理论发展的启示199

七、潜在课程的未来展望202

第十九章 齐勒、裴斯泰洛齐的综合课程理论204

一、综合课程发展的历史204

二、综合课程发展的原因205

三、综合课程的理论发展206

四、综合课程理论的内容208

五、综合课程开发的有效策略212

第二十章 博克和罗索夫斯基的核心课程理论214

一、核心课程的理论基础214

二、博克和罗索夫斯基的核心课程理论215

第二十一章 格若斯、科比的高校课程生成机制理论219

一、国外课程生成机制研究的发展219

二、威廉姆·科比和本尼迪科·格若斯的课程生成机制理论221

三、中国课程生成机制研究发展222

四、中国相关课程生成机制理论的研究223

五、高校课程生成机制的内涵和制约因素224

六、高校课程生成机制的三种模式227

七、多元化高校课程生成机制的构建232

八、多元化高校课程生成机制的实施和保障238

第二十二章 尹弘飚的课程制度理论241

一、高校课程制度研究的背景和意义241

二、国外学者关于课程制度理论的研究242

三、国内学者关于课程制度理论的研究243

四、尹弘飚的课程制度理论研究245

五、对我国高校课程制度建设的启示246

参考文献263

后记268