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目录1

自序1

第一章　多元智能：打开人类潜能之门1

第一节　多元智能理论：确认我们每个人拥有的智能1

一、什么是“多元智能”1

二、八种半智能概述与例举3

第二节　追寻智慧：已有的人类智力研究16

一、早期智力研究的起因和智商测试的出现17

二、被滥用的智商测试及其在全世界的推广20

三、心理学关于智力研究的主要学说及其演进24

一、智力要素名称与研究思路的变化32

第三节　多元智能的心理学价值：智力研究的新发现与阐释32

二、新的智能层次与结构的确认39

三、更人本的智力研究41

四、多元智能理论的未来发展45

第四节　多元智能理论引发教育轰动：美国学校变革与学生成就53

一、追求教育平等的改革53

二、追求高质量教育的改革55

三、美国的教育多元化浪潮57

第五节　多元智能提供的可能性：每个人做到自己的最好58

一、“全面均衡发展”的不可实践性58

二、从教育假设的历史变迁看多元智能理论的先进性59

一、教师职业面面观：在历史与现实中63

第二章　教师：多元角色与多维期待63

第一节　教师职业概述63

二、教师基本角色认定：几种教师角色观76

三、教师品质概述：什么样的人适合当教师82

第二节　漫长的教师专业发展之路114

一、教师职业的“专业”性质论争与“专业内涵”研究114

二、“教师专业化”浪潮涌动：追求专业性的教师培养128

三、“教师专业发展”研究方兴未艾：追求内在发展的教师专业成长135

四、课堂中的教师专业发展：从理论走向现实139

第三节　新时代教师的选择140

一、从职业到专业：变革中的教育与教师140

二、多元智能理论：引领教师走向专业发展144

第三章　教师如何选择多元智能：——一项关于多元智能理论与教师专业发展的实践研究第一节　研究程序160

一、研究目的160

二、研究假设160

三、研究过程161

四、研究方法164

第二节　研究结果与分析165

一、问卷调查及分析165

二、实验学校访谈及分析177

第三节　研究结论197

一、研究发现的问题198

二、研究带来的启示200

第一节　“课程”及其实施现状205

一、课程与课程体制简释205

第四章　教师与多元智能课程构建：走向新课程205

二、我国已有课程的问题与改革目标209

三、课程与教师210

第二节　以艺术课程为先导的美国多元智能课程实践212

一、艺术型科学家加德纳213

二、“零点项目”简介220

三、从艺术教育起步的美国多元智能课程实践221

四、哈佛大学多元智能实践项目的特点229

二、新课程标准对原有教学大纲的突破230

第三节　我国现有教学大纲、新课程标准与多元智能理论230

一、我国基础教育课程改革时间表230

三、通过多元智能走向新课程242

四、美国多元智能课程与我国课程改革的异同246

第四节　实践中的多元智能课程介绍252

一、美国多元智能课程设计252

二、我国多元智能课程探索257

第五章　教师与多元智能教学：发现之旅284

第一节　多元智能教学284

一、新教学观：“不教”之教和“会学”之学284

二、多元智能与教师教学：美丽的交集295

三、多元智能教学本土化实践：困难、误区与成就299

一、开发学生的多元领悟渠道与为“多元”而“多元”313

第二节　多元智能视野中的教师课堂行为解析313

二、学科教学本质探索318

三、教学“表演”质疑323

四、有效的教学问题设计及多元价值理解325

五、教学与学生生活体验相联系327

第三节　美国多元智能教学效果考察332

一、美国学者的研究结果332

二、美国中小学的多元智能实践与学生成就333

第一节　教师如何评价学生338

一、评价理念从单一到多元338

第六章　教师与多元智能评价：成功之匙338

二、评价方式从平面到立体339

三、呼吁更宽松的评价环境和更科学的评价指标348

第二节　学校如何评价教师353

一、实施尊重和信任教师的学校管理354

二、创设以人为本、拓展潜能的教师评价机制358

三、学习型学校组织中的教师多元化成长363

第三节　基于多元智能的多元化评价实践375

一、多元智能评价的原则与理念375

二、多元智能评价的设计思路与方法举隅378

三、多元智能评价纪实385

结语：创造更适合孩子的教育393