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上篇 中国学前教育史3

第一章 中国原始社会和奴隶社会的学前教育3

第一节 中国原始社会的儿童教育3

一、原始社会儿童社会公育的实施3

二、原始社会后期儿童公育机构的产生4

第二节 中国奴隶社会儿童的学前教育5

一、奴隶社会学前教育计划的制定5

二、奴隶社会的宫廷学前教育5

三、奴隶社会胎教的实施7

思考与练习8

第二章 中国封建社会学前教育的发展9

第一节 封建社会的学前家庭教育9

一、封建社会学前家庭教育的目的9

二、学前家庭教育的内容10

第二节 封建社会的胎教发展16

一、封建社会胎教学说的发展16

二、古代胎教的经验和局限17

思考与练习18

第三章 封建社会的学前教育思想19

第一节 贾谊论早期教育19

一、早谕教20

二、选左右20

三、重儒术21

第二节 颜之推的家庭教育思想22

一、固须早教22

二、威严有慈23

三、均爱勿偏23

四、应世经务24

五、重视风化陶染24

第三节 朱熹的儿童教育思想25

一、重视蒙养教育25

二、要求慎择师友26

三、强调学“眼前事”26

四、提倡正面教育27

第四节 王守仁的儿童教育思想28

一、顺导性情，鼓舞兴趣28

二、循序渐进，量力而施29

三、因材施教，各成其材29

四、全面诱导，不执一偏30

思考与练习30

第四章 近代学前教育的产生与发展31

第一节 近代学前教育产生的背景31

第二节 蒙养院制度的确立和实施32

一、第一个学前教育法规的颁布32

二、蒙养院制度的实施33

第三节 帝国主义国家在中国的学前教育活动36

一、创办幼稚园36

二、培植师资，兴办幼稚师范38

三、任教于中国幼稚园，翻译教材，出版幼儿读物39

四、兴办各种“慈幼机构”39

五、收回教育权的斗争40

第四节 康有为的学前公育思想41

一、生平与教育活动41

二、论儿童公养公育42

三、论胎教42

四、论婴幼儿教养43

思考与练习44

第五章 中华民国时期的学前教育45

第一节 学前教育制度的发展45

一、蒙养园制度的建立45

二、幼稚园制度在学制上的确定47

第二节 幼稚园课程47

一、幼稚教育总目标48

二、课程范围48

三、教育方法49

第三节 各类幼稚园的建立和发展50

一、公立幼稚园50

二、私立民办幼稚园51

第四节 幼稚园保教人员的培养62

第五节 抗日战争和解放战争时期的学前教育63

一、抗日战争时期的学前教育方针63

二、幼稚园规程和幼稚园设置办法的颁布64

三、学前教育的实施概况64

四、幼稚师范教育的新发展66

思考与练习68

第六章 共产党领导下老解放区的学前教育69

第一节 老解放区学前教育的方针和政策69

第二节 老解放区托幼机构的主要形式71

一、老解放区学前教育机构的初建71

二、老解放区学前教育机构的不断发展72

第三节 老解放区学前儿童保教内容和方法73

一、婴幼儿保育73

二、婴幼儿教育75

第四节 老解放区保教队伍的建设78

一、提高保教人员的政治思想觉悟79

二、提高保教人员的业务素质79

三、提高保教人员的文化水平79

思考与练习79

第七章 现代学前教育家的教育思想80

第一节 陶行知学前教育理论与实践80

一、生平和教育活动80

二、创办适合国情的幼儿园81

三、解放儿童的创造力81

四、幼稚师范教育的改革82

第二节 张雪门学前教育理论与实践83

一、生平和教育活动83

二、幼稚园的行为课程84

三、幼稚师范教育的实习和见习85

第三节 陈鹤琴学前教育理论与实践86

一、生平和教育活动86

二、儿童的家庭教育87

三、幼稚园教育89

四、“活教育”理论90

第四节 张宗麟学前教育理论与实践91

一、生平和教育活动91

二、幼稚教育的地位和作用92

三、当时我国幼稚教育的弊病及其补救方法93

四、幼稚园课程94

五、幼稚园教师95

思考与练习96

第八章 中华人民共和国的学前教育97

第一节 新中国成立初期学前教育改革（1949～1957年）97

一、确定学前教育的性质、任务及发展方针97

二、学前教育的改革与实施98

三、学前教育管理体制的建立100

四、学前教育事业的蓬勃发展100

第二节 学前教育盲目发展与调整巩固（1958～1965年）102

一、学前教育的盲目发展阶段102

二、学前教育的调整巩固阶段103

三、调整巩固阶段存在的问题104

第三节 学前教育遭受全面破坏（1966～1976年）104

一、教育方针被严重歪曲104

二、管理体制遭到彻底破坏105

三、师资培训被全面取消105

四、幼儿教育生机缓慢回升106

第四节 学前教育的拨乱反正与改革振兴时期（1976～1989年）106

一、政府加强对学前教育工作的领导和管理106

二、多渠道、多层次、多形式地发展学前教育事业109

三、开展科学研究，促进学前教育改革110

思考与练习113

第九章 当代中国学前教育发展概述114

第一节 建设有中国特色社会主义时期的幼儿教育（1990～1999年）114

一、制定政策性文件，指导有中国特色社会主义时期幼儿教育事业的发展114

二、1990年以来我国学前教育的发展状况115

三、重视幼儿教育师资的培养和提高116

四、开展科学研究，探索建设有中国特色社会主义幼教体系和规律118

第二节21世纪初我国幼教事业的改革与发展119

一、幼儿教育改革与发展的目标与政策119

二、学前教育朝着多元化方向发展121

三、现阶段我国学前教育存在的主要问题122

四、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布以及给我国学前教育发展带来的机遇123

思考与练习125

下篇 外国学前教育史129

第十章 古代东方国家的幼儿教育129

第一节 古代埃及的幼儿教育129

一、古埃及学前儿童的生活129

二、古埃及的家庭教育130

三、古埃及的学校教育130

第二节 古代印度的幼儿教育132

一、婆罗门教的幼儿教育133

二、佛教的幼儿教育133

第三节 古代希伯来的幼儿教育134

一、幼儿教育的家庭时期134

二、幼儿教育的学校时期136

思考与练习137

第十一章 古代希腊和罗马的幼儿教育138

第一节 古希腊的幼儿教育138

一、斯巴达的幼儿教育139

二、雅典的幼儿教育140

第二节 古罗马的幼儿教育141

一、共和前期的幼儿教育141

二、共和后期的幼儿教育142

三、帝国时期的幼儿教育142

第三节 古希腊和古罗马的幼儿教育思想143

一、柏拉图143

二、亚里士多德146

三、昆体良149

思考与练习152

第十二章 西欧中世纪和文艺复兴时期的学前教育153

第一节 中世纪的学前教育153

一、西欧中世纪的儿童观153

二、西欧中世纪学前教育的实施154

第二节 文艺复兴时期的学前教育157

一、人文主义的特征及教育观念的转变157

二、伊拉斯谟斯的儿童教育观157

三、蒙田的儿童教育观159

思考与练习161

第十三章 近代六国的学前教育162

第一节 英国的学前教育162

一、18世纪下半期至19世纪上半期英国幼儿教育的发展162

二、19世纪下半期英国的学前教育165

第二节 法国的学前教育166

一、18世纪下半期至19世纪上半期法国学前教育的发展167

二、19世纪下半期法国的学前教育168

第三节 德国的学前教育169

一、19世纪上半期的学前教育169

二、19世纪下半期的学前教育171

第四节 俄国的学前教育172

一、18世纪下半期至19世纪上半期的幼儿教育172

二、19世纪下半期至俄国十月革命前的幼儿教育174

三、乌申斯基的教育思想174

第五节 美国的学前教育176

一、幼儿学校的兴办176

二、私立幼儿园的建立176

三、慈善幼儿园的兴起178

四、公立幼儿园的产生和发展178

第六节 日本的学前教育179

一、学前教育机构的建立和发展179

二、近代学前教育制度的建立180

三、福禄倍尔学前教育思想的影响181

思考与练习182

第十四章近代学前教育理论183

第一节 夸美纽斯的学前教育理论183

一、生平及著作183

二、论教育的主导原则184

三、论儿童观和幼儿教育的重要性184

四、论母育学校的性质、意义和任务185

五、论母育学校的教育内容及用书186

六、论幼儿的游戏及玩具188

七、论幼儿的劳动教育和语言发展188

八、论进入公共学校的准备189

第二节 洛克的幼儿教育理论190

一、生平活动与著作190

二、论幼儿的体育190

三、论幼儿的德育191

四、论幼儿的智育193

第三节 卢梭的幼儿教育理论194

一、生平活动与著作194

二、论自然教育195

三、论教育年龄分期196

四、论幼儿教育的原则与方法197

第四节 奥柏尔林的幼儿教育理论201

一、生平和教育活动201

二、幼儿学校理论202

第五节 裴斯泰洛齐的幼儿教育理论205

一、生平活动与著作205

二、论爱的教育206

三、论教育心理化208

四、论要素教育210

五、论儿童早期教育211

第六节 福禄倍尔的幼儿教育理论213

一、生平活动与幼儿园的创立213

二、论教育的一般原理214

三、论幼儿园的作用和任务217

四、福禄倍尔“恩物”218

五、论游戏与作业219

思考与练习221

第十五章20世纪六国学前教育222

第一节 英国的学前教育222

一、“二战”前的学前教育制度222

二、“二战”后学前教育的发展224

三、20世纪八九十年代学前教育的发展225

四、特点与启示226

第二节 法国的学前教育227

一、20世纪上半期的学前教育227

二、20世纪下半期学前教育的改革与发展228

三、学前教育的特点及发展趋势229

第三节 德国的学前教育230

一、“二战”前的学前教育230

二、“二战”后的学前教育231

三、特点与启示233

第四节 美国的学前教育234

一、20世纪上半期的学前教育234

二、20世纪下半期的学前教育236

三、20世纪八九十年代的学前教育239

第五节 日本的学前教育241

一、二战前日本的学前教育242

二、二战后学前教育的改革与发展243

三、特点与启示246

第六节 苏联的学前教育247

一、社会主义学前教育体系的建立247

二、战后学前教育改革和发展249

三、特点250

思考与练习252

第十六章 现代学前教育理论253

第一节 爱伦·凯的幼儿教育理论253

一、生平活动与著作253

二、论幼儿发展与教育254

三、论家庭教育与父母255

第二节 杜威的幼儿教育理论257

一、生平活动与著作258

二、实用主义经验论258

三、儿童观259

四、教育即生活与学校即社会260

五、思维与教学261

六、儿童与教师263

第三节 蒙台梭利的幼儿教育理论264

一、生平活动与“儿童之家”的创立265

二、儿童观266

三、幼儿教育的原则及环境268

四、幼儿教育的内容和方法269

五、论教师272

第四节 德可乐利的幼儿教育理论273

一、生平和教育活动273

二、生活教育观274

三、兴趣中心与教学过程276

四、教学游戏278

第五节 罗素的幼儿教育理论279

一、生平活动与著作279

二、论自由教育280

三、论教育年龄分期281

四、论学前儿童的教育282

思考与练习285

第十七章 当代西方学前教育发展概述286

第一节 当代西方学前教育的现状286

一、学前教育普及化和质量的提高286

二、国家财政支持幼儿教育287

三、学前教育是政府、社区、家庭的共同责任287

四、西方国家早期教育状况288

第二节 当代西方广泛应用的学前教育方案289

一、蒙台梭利教育法289

二、瑞吉欧教育方案289

三、银行街教育方案（Bank Street approach）290

四、“High Scope”教育方案291

五、光谱教育方案（Project Spectrum）294

六、发展适宜性课程方案295

第三节 当代西方学前教育研究的主要特点296

一、基础研究与应用研究相结合297

二、课程开发研究与课程评价研究相结合297

三、课程开发研究与教师发展研究相结合297

思考与练习298

主要参考文献299