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模块一：对“探索型主题活动”的认识1

幼儿天性的“呼唤”2

探索，无处不在4

让幼儿在课程的“跑道”上自由地奔跑6

“奔跑”与“助跑”9

一种“反传统”的课程11

开放性——探索型主题活动的鲜明特点16

如何面对幼儿的“意外”行为18

让幼儿尽兴地探索尽情地表达19

“探索型主题活动”与“区角活动”22

幼儿的探索活动和“多元智能”24

小班幼儿能探索吗27

对小班幼儿探索活动特点的认识29

探索活动中男孩和女孩的表现一样吗31

探索活动只是“研究型教师”的专利吗34

追求过程的活动家长能接受吗36

模块二：“探索型主题活动”的目标39

目标与幼儿的经验40

主题目标与学期目标、月目标的关系42

即时目标与长远目标44

“目标模式”与“过程模式”对立吗46

如何在探索活动中不断调整目标48

幼儿在探索中偏离了教师的目标怎么办50

当幼儿“跑题”时52

当幼儿即时生成的活动与教师预设的目标产生矛盾时54

模块三：“探索型主题活动”的主题57

“预设”主题的价值58

什么样的主题才真正有利于幼儿的发展60

主题确立时有“参照标准”吗62

探索型主题活动的主题是怎样确立的64

当幼儿不喜欢教师预设的主题时67

让幼儿自主“生成”主题69

在师生互动中产生新主题71

童言稚语“生成”主题74

教师“预设”和幼儿“生成”矛盾吗76

大主题与小主题78

同一主题的不同开展方式80

怎样的情况标志着一个主题该结束了82

如何结束一个主题83

主题是如何推动的85

当主题开展遇到障碍时87

“问题”与“主题”88

模块四：“探索型主题活动”的材料与环境91

材料是“无形”的教师92

“高结构”材料与“低结构”材料94

如何适时、适宜、适度地投放材料96

为不同年龄的幼儿提供的材料一样吗98

提供了材料，但幼儿互动不起来怎么办101

调整材料的策略103

幼儿自主收集资料的乐趣105

幼儿的“资料包”107

幼儿会对资料进行筛选吗109

“第三只眼”看探索活动的环境111

家庭、社区是探索材料的“大仓库”113

模块五：“探索型主题活动”的展开115

推动主题深入开展的策略116

倾听童声——也是一种“策略”118

质疑和挑战——探索活动展开的“助推器”120

在质疑与挑战中与幼儿“抛、接球”122

“抛、接球”的艺术124

教师“介入”的方法126

寻找探索的关键点128

如何把部分幼儿的兴趣点变成全班幼儿的共同兴趣131

材料在师生互动中的作用134

材料暗示法的作用136

利用材料创设一种变化的“环境”137

探索活动展开中的“等待”与“点拨”138

如何利用“问题”推动探索活动深入进行140

如何判断幼儿正在进行的探索活动是否有价值142

如何看待幼儿在探索过程中出现的“错误理论”144

幼儿的“理论”若与科学概念相违背时，是否要干涉146

幼儿对一些“深奥”的问题感兴趣时，教师应如何处理148

如何帮助幼儿解决探索中遇到的“深奥”问题150

一次“不成功”探索的启示152

幼儿出现“破坏性”的探索行为怎么办153

模块六：“探索型主题活动”的组织形式155

主题开展阶段如何进行分组156

寻找合适的合作伙伴158

如何在合作中获得发展160

幼儿个体经验的碰撞162

幼儿分组探索时遇到的问题与教师的对策164

合作中，幼儿会自主协调自己与同伴的关系吗167

当幼儿离开自己的小组时169

集体活动在探索型主题活动中的作用170

两种不同风格的集体活动172

小班幼儿有合作探索的能力吗174

个别化探索中要有足够的“空间”176

模块七：“探索型主题活动”中教师的作用179

观察的角度和内容180

观察，让教师学会许多181

如何记录幼儿的行为183

记录有价值的瞬间186

解读幼儿的记录188

解读幼儿的各种表达方式190

如何分析幼儿的探索行为192

重温，给教师和幼儿带来无限的快乐194

重温，让幼儿的思想看得见196

在教研活动中讲述幼儿的故事198

“等待”的价值201

如何学会“等待”203

“等待”，越久越好吗205

如何协调个体与集体的关系207

个体经验与集体经验209

帮助幼儿整合与迁移经验211

关注幼儿最感兴趣的问题213

捕捉幼儿兴趣点的艺术215

给幼儿留下探索的空间217

教师角色的转换219

模块八：“探索型主题活动”的管理与评价221

如何看待幼儿的探索行为222

“探索行为”与“游戏行为”224

教师对幼儿的指导性评价226

幼儿的成长档案袋228

如何处理探索型主题活动与原来课程的关系230

探索型主题活动在一周活动中的安排233

园长的“放权”与“监控”235

让家长一起参与探索237

家长是幼儿园真正的合作伙伴239

家长，是一个“资源库”241

幼儿的探索与社区的资源243

社区资源的有效利用245