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第一章 绪论1

第一节 比较教育与比较初等教育概述2

一、比较教育与比较初等教育的内涵2

二、比较教育的使命与任务9

第二节 比较教育的历史演进13

一、比较教育的“史前期”（1817年以前）13

二、比较教育领域的创建时期（1817年至第一次世界大战）16

三、比较教育的学科建制时期（1917—1947年）21

四、比较教育的蓬勃发展期（1948—1978年）28

五、比较教育的泛化发展时期（20世纪80年代以来）34

第三节 学习比较教育的意义与资源37

一、学习比较教育的意义37

二、学习比较教育的资源39

第二章 世界初等教育的演进与改革46

第一节 古代社会中的初等教育47

一、原始社会的初等教育47

二、奴隶社会的初等教育48

三、封建社会的初等教育54

第二节 近代社会中的初等教育57

一、西方近代的初等教育58

二、近代日本与中国的初等教育发展69

第三节 现代社会中的初等教育73

一、19世纪末、20世纪初的初等教育改革73

二、20世纪中期的初等教育改革80

第四节 当代初等教育的改革84

一、法国初等教育的改革85

二、日本初等教育的改革86

三、巴西初等教育的改革87

四、初等教育改革的教育理念91

第三章 初等教育制度比较95

第一节 美国初等教育制度96

一、初等教育学制96

二、地方分权和民众自治——美国初等教育行政99

第二节 英国初等教育制度103

一、初等教育学制103

二、发展变化中的“伙伴关系”——英国初等教育行政106

第三节 法国初等教育制度111

一、初等教育学制111

二、中央集权和专家统治——法国初等教育行政113

第四节 德国初等教育制度118

一、初等教育学制118

二、“合作式文化联邦制”——德国的初等教育行政120

第五节 日本初等教育制度125

一、初等教育学制125

二、中央与地方相结合——日本初等教育行政127

第六节 各国初等教育制度比较131

一、各国初等教育制度比较131

二、各国教育行政制度改革的趋势134

第四章 初等学校课程比较139

第一节 美国初等学校课程140

一、初等学校课程的演进140

二、初等学校课程编制的类型141

三、课程管理与课程设置142

第二节 英国初等学校课程144

一、初等学校课程的演进145

二、课程目标与评价146

三、统一课程设置147

第三节 法国初等学校课程149

一、初等学校课程的演进149

二、课程管理与课程设置151

第四节 德国初等学校课程153

一、初等学校课程的演进153

二、课程目标154

三、课程设置155

第五节 日本初等学校课程157

一、日本初等学校课程的演进158

二、课程目标159

三、课程设置160

第六节 初等学校课程改革与共同趋势163

一、初等学校课程管理改革163

二、初等学校课程结构的“综合化”趋势168

三、初等学校课程内容的改革趋势173

四、影响初等学校课程改革的主要因素177

第五章 初等学校教学比较182

第一节 美国初等学校的教学183

一、英语教学183

二、数学教学186

三、科学教学187

第二节 英国初等学校的教学189

一、英语教学189

二、数学教学190

三、科学教学191

四、体育教学192

五、学生的学业评定192

第三节 法国初等学校的教学193

一、法语教学193

二、数学教学194

三、科学与技术的教学195

第四节 德国初等学校的教学198

一、德语教学198

二、数学教学199

三、常识教学200

四、学业成绩评定200

第五节 日本初等学校的教学201

一、国语教学201

二、数学教学202

三、理科教学203

第六节 初等学校教学改革与趋势204

一、初等学校教学改革新理念204

二、教学组织形式的“个体化”趋势212

三、教学方法改革的多样化趋势215

四、教学技术手段的现代化趋势219

五、主要学科的教学改革220

第六章 初等学校道德教育比较223

第一节 美国初等学校道德教育224

一、初等学校品格教育概述224

二、初等学校品格教育的原则225

第二节 英国初等学校道德教育228

一、小学公民教育目标229

二、小学公民教育内容229

第三节 法国初等学校道德教育232

一、小学公民道德教育目标233

二、小学公民道德教育内容233

三、小学公民教育的特点234

第四节 日本初等学校道德教育236

一、道德教育课程目标236

二、道德教育课程内容237

第五节 新加坡初等学校道德教育240

一、小学公民道德教育的目标241

二、小学公民道德教育的教学内容242

第六节 韩国初等学校道德教育244

一、道德教育的目标244

二、小学道德课内容结构245

三、小学道德教育的特点245

四、韩国道德课的最新改革影响247

第七节 初等学校道德教育发展的原因及改革趋势249

一、初等学校道德教育发展的原因249

二、初等学校道德教育改革的趋势253

第七章 初等学校管理比较261

第一节 美国初等学校管理263

一、学区学监263

二、小学校长263

三、小学教师及辅助人员265

四、学生与教育教学管理267

第二节 英国初等学校管理269

一、小学的学校董事会269

二、小学校长271

三、小学教师272

四、教育教学管理274

五、学校管理的改革275

第三节 法国初等学校管理276

一、校长和学校管理组织276

二、小学教师278

三、教育教学管理279

四、初等学校管理的改革280

第四节 德国基础学校管理282

一、基础学校校长和学校议会282

二、基础学校的教师285

三、教育教学管理287

第五节 日本初等学校管理288

一、小学校长和管理人员289

二、小学教师290

三、教育教学管理292

第六节 初等学校管理比较295

一、初等学校管理比较295

二、初等学校管理改革的趋势297

第八章 初等学校教师培养与专业发展比较301

第一节 美国初等学校教师培养302

一、小学教师的培养模式303

二、小学教师的培养课程305

三、小学教师的专业标准306

四、小学教师资格制度306

第二节 英国初等学校教师培养309

一、初等学校教师的职前教育309

二、初等学校初任教师进修制度312

第三节 法国初等学校教师教育316

一、初等学校教师的职前教育316

二、初等学校教师的在职培训319

第四节 德国基础学校教师的培养320

一、基础学校教师的培养机构320

二、基础学校教师的职前教育和第一次国家考试322

三、基础学校候补教师的教育322

四、基础学校正式教师和第二次国家考试325

第五节 日本初等学校教师教育327

一、开放式小学教师培养制度327

二、日本小学教师的初任进修制度331

第六节 初等学校教师培养比较335

一、初等学校教师培养制度335

二、初等学校教师培养的内容336

三、初等学校教师培养的发展趋势336

参考文献339