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导言1

一、学校发展的现实问题1

二、问题提出的时代背景4

三、研究的价值6

四、研究目标8

五、研究方法与过程8

六、研究中的关键概念13

第一章　学校课程领导运行机制22

第一节　学校课程领导运行机制形成的实践基础22

一、学校课程领导的实践内涵24

二、学校课程领导的实践特色27

第二节　有助于教师群体发展的课程领导运行机制40

一、“生命共同体”愿景孕育、推动与发展41

二、“以课程为中心”的学校组织结构变革与运作43

三、优化人际沟通方式与营造和谐氛围48

四、建立合作文化与促进团队分享49

五、引领学生课程变革与优化教育教学实践51

第二章　支持式教师学习课程56

第一节　支持式教师学习课程开发的理念56

一、学校教师观——“好人·阳光·钻石”56

二、教师学习课程开发的重要理念57

第二节　支持式教师学习课程目标的研究61

第三节　支持式教师学习课程内容的研究65

一、师德修炼课程69

二、心理修炼课程77

三、观念修炼课程82

四、技术修炼课程85

第四节　支持式教师学习课程实施的研究91

一、基于教育情境的实施：主题性校本教研91

二、基于网络平台的实施：教师网络学习论坛116

三、基于教师需求的实施：新教师职业导航126

第五节　支持式教师学习课程评价的研究144

一、对教师发展的评价144

二、对课程方案的评价166

第三章　促进教师群体发展的学校支持系统172

第一节　学校支持系统的目标参照174

一、学校支持系统中教师群体发展的目标参照175

二、学校支持系统中学习场的目标参照175

第二节　学校支持系统的课程载体176

一、立足生态取向的教师群体培养模式177

二、注重提升教师的职业道德和心理素质177

三、着力创建教师学习共同体178

第三节　逐步完善学校支持系统的保障措施178

一、有力的智力资源保障178

二、丰富的信息资源保障180

三、倾斜的经费保障180

四、基本的时间保障181

第四章　研究的成效与思考182

第一节　研究的成效182

一、主要研究任务与相关成果182

二、教师、学生课程、学生、学校的发展184

三、产生的社会影响207

第二节　研究的思考209

一、促进教师群体发展的有效经验209

二、研究的特色与创新218

三、研究的讨论与反思221

主要参考文献224

附录228

后记233