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第一编 清末民初的写作教育3

第一章 写作教育概观3

第一节 八股文的写作规范、教学方法及其弊害3

第二节 禁用八股程式与废除科举制6

第三节 写作教育指导思想转向讲求实用7

第四节 写作教育实际上仍继承八股的系统8

第五节 写作课程名称与教法、教研概况10

第二章 写作教学“章程”与教学实践13

第一节 清末教育法规中有关写作教学的规定13

第二节 民初教育法规中有关写作教学的规定19

第三节 旧式作文教法仍占主导地位22

第四节 文选类教材和作文命题情况26

第五节 专门的写作教材——《实用文章义法》27

第六节 “教授法”问题开始受到关注28

第三章 写作学研究述要34

第一节 应以培养“切实应用之作文能力”为目的34

第二节 顺应自然之趋势，适合学生之地位36

第三节 借教授语言为教授文字之导线37

第四节 作通人应作之文及其职业上所必作之文39

第五节 以语言为标准的教授法及其他42

第四章 写作学论著简介44

第一节 蒋维乔的《教授法讲义》44

第二节 来裕恂的《汉文典》47

第三节 吴曾祺的《涵芬楼文谈》52

第四节 姚永朴的《文学研究法》56

第五节 林纾的《春觉斋论文》61

第二编 五四时期和20世纪20年代的写作教育67

第一章 写作教育概观67

第一节 文学革命——白话文写作的兴起67

第二节 教育革命——“国语统一”和“言文一致”70

第三节 写作教学语体、文体并重74

第四节 文选类教材白话、文言兼收75

第五节 专门的写作教材异军突起76

第六节 写作教学研究成绩斐然77

第二章 写作“课程纲要”和教学实践79

第一节 《新学制课程标准纲要》有关写作教学的规定79

第二节 《作文法讲义》《文章作法》等写作教材各具特色82

第三节 写作教学实践较前略有改观86

第四节 教师的教学思想和教法颇不一致89

第五节 浙江一师和扬州八中的写作教改91

第三章 写作学研究述要95

第一节 黎锦熙、孟宪承和胡适的作文教学法研究95

第二节 夏丏尊、刘薰宇的作文法研究100

第三节 关于“口语作法”的研究102

第四节 关于作文训练的研究105

第四章 写作学论著简介108

第一节 高语罕的《国文作法》108

第二节 叶圣陶的《作文论》110

第三节 黎锦熙的《新著国语教学法》113

第四节 张震南等的《中学国文述教》115

第五节 梁启超的《中学以上作文教学法》118

第六节 夏丏尊、刘薰宇的《文章作法》121

第七节 张须的《师范国文述教》124

第八节 赵欲仁的《小学国语科教学法》127

第九节 徐子长的《小学作文教学法》130

第十节 王森然的《中学国文教学概要》133

第十一节 阮真的《中学作文教学研究》136

第五章 代表人物的写作教育观139

第一节 黎锦熙139

第二节 陈望道150

第三节 梁启超159

第四节 胡适168

第三编 20世纪30年代的写作教育181

第一章 写作教育概观181

第一节 关于“中学生国文程度的讨论”182

第二节 复古思潮与语、文论争188

第三节 对白话文写作的再认识193

第四节 写作教育在总体上有所进展194

第二章 写作“课程标准”和教学实践199

第一节 小学国语“课程标准”有关写作教学的规定199

第二节 中学国文“课程标准”有关写作教学的规定202

第三节 旧、新写作教学思想和方法的并存和消长205

第四节 “国文”教材写作教学意识增强208

第五节 写作教材类别齐全，渐趋完备215

第六节 权伯华和石昭锽的写作教改219

第三章 写作学研究述要223

第一节 对国文科主要矛盾的认识223

第二节 对写作教学本体的思考225

第三节 对写作学习心理的研究227

第四节 以日记代替作文的教改研究230

第四章 写作学论著简介232

第一节 施畸的《中国文体论》232

第二节 夏丏尊、叶圣陶的《文心》237

第三节 薛凤昌的《文体论》241

第四节 张资平的《文章构造法》244

第五节 茅盾的《创作的准备》248

第六节 阮真的《中学国文教学法》250

第七节 叶圣陶的《文章例话》254

第八节 夏丏尊、叶圣陶的《文章讲话》256

第九节 唐弢的《文章修养》259

第十节 魏应麒的《中学师范国文作文教学法》261

第五章 代表人物的写作教育观266

第一节 夏丏尊266

第二节 阮真276

第三节 鲁迅286

第四编 20世纪40年代的写作教育299

第一章 写作教育概观299

第一节 对中学生国文程度的再认识299

第二节 国文程度“低落”的原因与改进的意见303

第三节 关于中学生文言写作的论争305

第四节 对“大一国文”性质存在的不同看法307

第五节 处于艰难之中的国统区写作教育310

第六节 陕甘宁边区写作教育的初步发展311

第二章 国统区写作“课程标准”和教学实践315

第一节 《六年制中学国文课程标准草案》有关写作教学的规定315

第二节 修正公布的《小学国语课程标准》有关写作教学的规定317

第三节 部编“国文”教材质量低下320

第四节 文、白分编教材的讨论和编写321

第五节 写作教学实践中存在诸多弊病325

第六节 于在春的“集体习作”的教改实验327

第七节 “大一国文”教材举隅330

第三章 国统区写作学研究述要336

第一节 《国文月刊》《国文杂志》的创办336

第二节 对写作教学某些基本观念的认识339

第三节 对阅读与写作关系的认识343

第四节 对习作与批改方法的认识347

第五节 对假想的读者与儿童写作心理的认识350

第四章 陕甘宁边区的写作教育352

第一节 写作教育在边区教育中占有特别重要的地位352

第二节 《初中国文课程标准草案》有关写作教学的规定353

第三节 边区写作教学的基本情况355

第四节 边区写作教改经验和实验361

第五节 边区写作学研究举要366

第五章 写作学论著简介372

第一节 裴小楚的《习作的方法》372

第二节 蒋伯潜、蒋祖怡的《章与句》373

第三节 蒋伯潜的《中学国文教学法》377

第四节 蒋祖怡的《文章学纂要》380

第五节 蒋伯潜的《文体论纂要》384

第六节 刘兆吉的《初中作文教学法》388

第七节 朱光潜的《谈文学》391

第八节 平生的《写话教学法》395

第九节 李广田的《创作论》400

第十节 张粒民的《小学作文科教材和教法》404

第六章 代表人物的写作教育观408

第一节 朱自清408

第二节 朱光潜417

第三节 叶圣陶427