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第1章 我国高等职业教育的发展历程1

1.1 清末实业教育2

1.1.1　清末实业教育发展的历史背景2

1.1.2　清末实业教育体系3

1.2 民国时期的实业教育和职业教育6

1.2.1　实利主义教育与职业教育的产生6

1.2.2 民国时期的实业教育体系8

1.2.3 民国时期的专门学校和专科学校10

1.2.4　新中国成立之前的职业教育11

1.3　新中国成立以来的职业教育11

1.4 我国高等职业教育的发展背景与沿革15

1.4.1　我国高等职业教育发展的背景15

1.4.2　我国高等职业教育发展的动因17

1.5 我国高等职业教育发展过程中存在的问题20

第2章 国外高等职业教育的发展历程27

2.1 美国的高等职业教育27

2.1.1　高等职业教育的前奏27

2.1.2　高等职业教育28

2.2　澳大利亚的高等职业教育31

2.2.1　职业教育与培训的资格证书体系31

2.2.2　管理与运行体系34

2.2.3　课程开发依据36

2.2.4　培训包的能力标准37

2.2.5　专业开发40

2.2.6　信息技术国家资格能力体系的特征41

2.2.7　课程开发45

2.2.8　以能力为本位的教学体系56

2.3 德国的高等职业教育61

2.3.1　职业技术教育体系61

2.3.2　双元制的课程体系64

2.3.3　课程开发65

2.3.4　行动导向的教学法71

2.3.5　高等教育领域的职业技术教育74

2.3.6　职业学院（BA）的教学方案77

第3章　职业教育与经济社会发展80

3.1 职业教育与经济增长的关系定性分析80

3.2　职业教育结构与经济结构85

3.2.1　职业教育与经济结构86

3.2.2　职业教育与区域经济结构90

3.2.3　职业教育与技术结构93

3.2.4　职业教育结构与劳动力结构95

3.3　职业教育与社会发展96

3.3.1　职业教育与城市化98

3.3.2　职业教育与人的城市化100

3.3.3　职业教育与区域经济发展103

3.3.4　职业教育与可持续发展109

3.4　职业教育与制造业的发展116

第4章 高等职业教育的专业建设122

4.1 高等职业教育培养目标的要素与类别122

4.1.1　人才培养目标的构成要素122

4.1.2　人才培养目标的分类124

4.2 高等职业教育的人才培养规格125

4.2.1　高等职业教育的人才结构125

4.2.2　高职人才培养的综合性能力结构130

4.3 高等职业教育的人才培养方案132

4.3.1　制定人才培养方案的基本依据132

4.3.2　构建人才培养的教学体系133

4.4 我国高等职业教育的专业设置现状与原则135

4.4.1　专业设置现状135

4.4.2　专业设置原则137

4.5　我国高等职业教育的专业建设与改革144

4.5.1　专业教学改革145

4.5.2　专业建设改革146

第5章 高等职业教育的课程体系151

5.1 高等职业教育课程体系构建的理论依据152

5.2　构建课程体系的原则与方法163

5.2.1　构建课程体系的原则163

5.2.2　构建课程体系的方法和步骤165

5.3　几种典型的职业教育课程模式166

5.3.1　单科分段式课程模式167

5.3.2　核心阶梯课程模式168

5.3.3　能力本位课程模式169

5.3.4　模块式技能组合课程模式（MES）173

5.3.5　职业群集课程模式174

5.3.6　“宽基础、活模块”课程模式175

第6章 高等职业教育的实践教学体系178

6.1 高职教育实践教学体系的内涵178

6.1.1　实践教学体系的内涵179

6.1.2　实践教学体系的构建原则182

6.1.3　实践教学体系的内涵与架构184

6.1.4　实践教学体系的主要特征186

6.2 高职教育实践教学体系的要素构成187

6.2.1　实践教学目标体系187

6.2.2　实践教学内容体系190

6.2.3　实践教学管理体系203

6.2.4　实践教学支撑保障体系209

6.3　综合实训的基本概念210

6.3.1　综合实训的定义210

6.3.2　综合实训课程的界定211

6.3.3　综合实训课程开设的必要性212

6.3.4　综合实训的意义213

6.4 综合实训的构成要素、模式类型215

6.4.1　综合实训课程的构成要素216

6.4.2　综合实训的模式类型218

6.5　综合实训课程开发程序224

6.6　综合实训课程开发的管理与条件保障227

第7章　高等职业教育的师资队伍建设231

7.1 我国高等职业教育师资队伍建设现状231

7.2 高等职业教育师资队伍的特征236

7.2.1　高等职业教育师资队伍建设的基本目标236

7.2.2　高等职业教育教师的基本素质237

7.3 高等职业教育的师资队伍结构239

7.4　职业教育教师的任务244

7.5 高等职业教育教师的素质和要求248

7.6 高等职业教育师资队伍建设的思考255

7.6.1　教学理念更新与教学改革的深化255

7.6.2　师资培养基地建设256

7.6.3　高层次教师的引进257

7.6.4　在职教师再培养257

7.6.5　“双师型”教师队伍的建设259

7.6.6　兼职教师队伍建设262

7.6.7　探索和建立新的用人机制263

第8章 高等职业教育的教学管理265

8.1 高职院校的教学管理制度建设265

8.1.1　教学管理制度的内容和作用265

8.1.2　教学管理制度建设应遵循的原则267

8.1.3　教学管理制度的制定与实施268

8.1.4　教学管理制度的创新和完善269

8.2 高职院校的专业建设与管理271

8.3 高职院校的课程建设与管理274

8.4 高职院校的教材建设与管理278

8.4.1　教材建设的目标和原则278

8.4.2　教材建设的组织280

8.4.3　教材体系与特色建设281

8.4.4　教材建设管理282

8.5 高职院校的实践教学基地建设与管理283

8.6 高职院校的教学运行管理288

8.6.1　课程教学大纲的制定288

8.6.2　课堂教学环节的组织管理290

8.6.3　实践性教学环节的组织管理291

8.6.4　学籍管理294

8.6.5　教师工作管理296

8.6.6　教学设施管理297

8.6.7　教学档案管理297

第9章 高等职业教育的教学质量管理303

9.1　概述303

9.1.1　高职院校教学质量的现状分析303

9.1.2　高职院校教学质量建设的特殊性306

9.1.3　高职院校教学质量标准的确定308

9.2 高职院校教学质量监控体系建设311

9.2.1　高职院校教学质量监控体系概述311

9.2.2　监控内容与框架结构312

9.2.3　组织设计与制度安排314

9.2.4　运行模式与预警机制316

9.3　毕业生跟踪管理318

9.3.1　开展毕业生跟踪管理工作的重要性318

9.3.2　做好毕业生跟踪调查工作的基本思路319

9.3.3　毕业生跟踪管理的内容和方法320

第10章 高等职业教育的教学方法与现代教育技术322

10.1 高等职业教育的教学方法322

10.1.1　讲授法323

10.1.2　现场教学法324

10.1.3　项目教学法325

10.1.4　工程案例教学法325

10.2　现代教育技术325

10.2.1　现代教育技术的定义与特征325

10.2.2　现代教育技术对教师的意义337

10.3　视听媒体教材的编制338

10.3.1　媒体教材的视觉要求338

10.3.2　光学投影教材的设计与制作339

参考文献342