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理念篇2

课程模块1 幼儿教师专业发展之新理念2

教学单元1 课程概览——“有如四季的老师”2

一、课程概要——“四新”的幼儿教师专业发展课程3

二、“达师之教”与幼儿教师的精神成长7

三、“洋葱模型”与幼儿教师的精神培育12

教学单元2 “最美”的幼儿教师具有什么特征20

一、从《诗经》到《谁是成功的教师》看“最美”的幼儿教师21

二、幼儿教师之美的“五种型态”24

三、塑造幼儿教师美的“心灵”31

课程模块2 幼儿教师专业发展之新视野34

教学单元3 精神取向的幼儿教师发展：关乎“心灵”的教师34

一、关乎“心灵”的教育：摆脱工具理性主义的窠臼34

二、关乎心灵的教师教育追求师范生精神的成长42

三、关乎心灵的教师教育注重师范生自由的思想46

四、关乎心灵的教师教育注重营造闲暇的时空50

教学单元4 精神取向的幼儿教师发展：注重“陶冶”的教师59

一、“腹有诗书气自华”：注重“陶冶”的幼儿教师59

二、从“小爱”走向“大爱”：“陶冶”唤醒教师的心灵64

三、“大道胜于言”：用“最美”的文学作品实现陶冶的力量68

教学单元5 精神取向的幼儿教师发展：寻绎“以善至善”的教师74

一、“以善至善”的功夫：“良知坎陷”中寻求“至善”74

二、“以善至善”的境界：“循循善诱”中尊重儿童84

三、“以善至善”的践行：“观乎人文”中倾听儿童90

素养篇100

课程模块3 浸润涵养：幼儿教师的交往精神100

教学单元6 幼儿园师幼交往的特征及对教师专业发展的影响101

一、幼儿园师幼交往的“沉醉参与性”与教师的平等儿童观101

二、幼儿园师幼交往的“多元性”与教师的“反思监控”能力106

三、幼儿园师幼交往的“生成性”与教师的“教育智慧”107

教学单元7 理想的师幼交往与教师的成长110

一、理解与宽容——接纳儿童111

二、开放与返魅——让儿童回归教育的生活世界119

三、对象性与非对象性——走进“我-你”相遇的世界124

四、理性与非理性——走出“拉普特”飞岛128

教学单元8 彰显幼儿教师之交往精神133

一、真正的对话133

二、惊异的眼光138

三、“思”的澄明140

四、欣赏之心141

五、无为的投入143

课程模块4 觉解之路：幼儿教师的自由精神149

教学单元9 呼唤幼儿教师的自由精神：迈向一个新的时代149

一、自由之光：从霍布斯的《利维坦》到穆勒、以赛亚·伯林、哈耶克的自由之路151

二、从瑞吉欧幼儿教育体系到各国教师专业自主权的比较155

三、教师自由精神的体现：从拒绝权的自由、选择权的自由到创造权的自由159

教学单元10 教师自由精神实现的重要外部条件：“赋权”162

一、赋权与教师自由精神的彰显162

二、“常人束缚”与教师的内在成长之路163

教学单元11 教师自由精神实现的重要内在条件：“闲暇”167

一、关乎精神的教育：进入“闲暇”的教育新世界169

二、时间与生命的畅想：“闲暇”精神的教育解读171

三、“闲暇”精神何以可能：为教育释放心灵的空间175

课程模块5 切问近思：幼儿教师的反思精神178

教学单元12 呼唤有“思”的幼儿教师178

一、幼儿教师“思”之缺席的状况181

二、从“静默”走向“有声”的幼儿教师185

三、从“听从”走向“沉思”的幼儿教师186

教学单元13 幼儿教师的“日常反思生活”与“教学反思生活”189

一、幼儿教师的“日常反思生活”189

二、幼儿教师的“教学反思生活”195

教学单元14 重建民主、自由的幼儿教师“反思”的氛围200

一、“小纸片评估技术”与民主的反思氛围201

二、“六顶反思帽技术”与聚焦的反思习惯202

三、“360°反思技术”与多元的反思视角203

四、与传统的反思方式相比，三种新的反思方式的优势206

行动篇212

课程模块6 幼儿教师专业发展行动指南212

教学单元15 幼儿教师形象指南：注重“仪表服饰”的教师教育212

一、仪表得体的幼儿教师212

二、行动策略：选择相适、相称、相配的服饰213

三、示范：幼儿教师仪表服饰的教育感染力218

教学单元16 胸有成竹：逐步了解班上的幼儿221

一、了解幼儿的重要性——“视域融合”与“非对象性”222

二、了解幼儿的途径——有效的观察224

课程模块7 幼儿教师专业实践指南238

教学单元17 良方择宜：选择适宜的教学方法238

一、演示讲解法239

二、谈话讨论法240

三、探索发现法241

四、参观调查法242

五、游戏教学法242

六、情境创设法243

七、艺术表现法244

教学单元18 教研组活动实践指南247

一、教研组活动之计划指南247

二、教研组活动之行动指南248

主要参考文献259