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第一章　绪论3

督导与评价：理论基础3

第一篇　理论基础3

理念转化为行动8

本书的特色9

各章概述12

本书使用说明15

导读问题：反思与引导15

技能和概念的形成练习15

问题讨论16

理论与实践16

个案研究、插图和范例16

第二章　全面理解教师督导和评价体系的概念构成17

导读问题：反思与引导17

教师督导与评价：历史根源18

教师督导与评价：特性、本质和互补功能22

基本目的23

基本原理24

范围26

关系的本质27

资料收集过程中的核心28

谁的专业意见有效29

整个过程中教师的看法30

本质区别30

高质量的督导与评价体系标准31

本章总结38

问题讨论39

理论与实践39

第二篇 以课堂为基础的督导和训练策略43

第三章　课堂督导的主要理念及技能43

导读问题：反思与引导44

相互信任和积极沟通44

推崇的理念体系和理念体系的实际应用46

鼓励不断地反思并质疑教学48

收集体系的资料51

资料的收集和设计52

资料的诠释和利用61

讨论会65

观察预备会议65

观察后的讨论会68

周期性评价69

培养学校风气——价值共同体、合作和持续发展69

以教室为基础的督导以及作为周期过程的训练70

本章总结71

问题讨论72

理论与实践72

第四章　同伴指导75

导读问题：反思与引导75

关于同伴指导的假设76

什么是同伴指导77

培养促进成人学习的条件79

将同伴指导作为教师评价与督导的全面体系的一部分的原因79

重视对教师职业生涯不同阶段的有效监督和实践指导84

管理者应该花更多的时间和精力在真正需要培训指导的教师身上86

行动中的同伴指导：过程回顾86

同伴指导周期取样88

管理者在同伴指导中的角色90

实现及支持成功同伴指导的计划92

本章总结93

问题讨论94

理论与实践94

导读问题：反思与引导99

第三篇　不同类型的督导策略99

第五章　自我导向的教师发展99

什么是自我导向教师发展100

自我导向教师发展是教学实践中的学习100

第一步：确立目标101

第二步：陈述和实施行动计划104

校长是教师选择自我导向发展的诱导者107

促进自我导向发展的途径112

关于课程、教学或评价的专题112

反思日志115

申请和运用课堂教学经费118

成功地实施自我导向发展119

总结119

成功培训者的培训模式119

本章总结120

问题讨论121

理论与实践122

第六章　行动研究123

导读问题：反思与引导124

行动研究的目的和作用124

行动研究的历史和定义124

行动研究的类型126

行动研究的作用129

行动研究的步骤132

筛选和界定问题134

制定行动研究的方案136

资料的收集138

阅读专著143

分析资料、得出结论及启示143

推进行动研究成为督导体系的一部分146

发起行动研究146

延续行动研究的过程147

庆祝行动研究的完成148

管理行动研究的过程149

本章总结151

问题讨论152

理论与实践152

第七章　专业发展团队155

专业发展团队的介绍156

导读问题：反思与引导156

专业发展团队的类型157

专业发展团队的益处158

研究小组160

话题和规则161

会议结构162

角色163

核心团队166

检验学生活动168

检验教师思想与实践170

推进专业发展团队成为一项教师管理进程172

后勤因素172

实施过程173

本章总结174

问题讨论175

理论与实践175

个案研究179

区别性督导策略：简介179

同伴互助训练179

教师自我导向发展181

行动研究182

核心团队协议186

第四篇　教师评价193

第八章　发展并执行一个有依据的教师评价体系193

关于评价的假想194

导读问题：反思与引导194

教师评价的基本原则195

对于以标准和资料为基础的教师评价原则的总结202

教师评价的实质性标准202

关于有效的通用教学模式的研究202

现行的教学衡量标准204

建议的评价标准207

教师评价步骤210

校董事会角色210

资料211

资料的编辑217

做出总结性的评价221

本章总结224

问题讨论225

理论与实践226

第五篇　督导与评价特例229

第九章　实习教师的督导和评价229

导读问题：反思与引导230

在督导和评价中，实习教师作为特殊案例的原因230

实习教师的评价重视实践知识和反思233

参与观察前讨论会233

参与观察后讨论会235

利用录像带的分析238

鼓励通过周记在校外环境下继续进行反思240

问题和考虑242

对实习教师表现的评价242

表现标准243

评价程序248

学生实习的失败250

本章总结251

问题讨论252

理论与实践252

第十章　新任教师的督导和评价255

导读问题：反思与引导256

新任教师是督导和评价中的特殊对象的原因256

指导教师对新任教师的督导257

指导教师的角色：满足新任教师的需求257

指导教师的选择和专业发展259

使用档案袋督导新任教师262

专业档案袋：作品和反思性陈述263

第一年后的督导：具体做法269

新任教师的评价269

基本的问题和思考269

评价标准271

评价程序271

本章总结275

问题讨论276

理论与实践276

第十一章　边缘教师的督导和评价279

导读问题：反思与引导280

为什么边缘教师是督导和评价过程中的特殊对象281

两难的过程：为纠正和解聘做准备282

法律因素283

开始实施：通告285

督导边缘教师：强化援助286

召开观察前会与观察后会287

组建支持团队，开发强化援助计划287

评价边缘教师291

角色和资料291

评价标准292

评价程序292

当纠正无效时：解聘边缘教师294

处理接连不满意的行为294

淡化解聘的刚性，强化解聘的柔性296

本章总结297

问题讨论298

理论与实践299

第六篇　督导与评价：体系的转变303

第十二章　建立适合自身需要的教师督导和评价体系303

导读问题：反思与引导303

进程开始：组成一个工作组对督导和评价进行调查304

建立一个满足学区需要的体系：策略计划307

体系的维持：通过正在进行的专业发展、评估使体系得到持续地运行和发展311

本章总结315

问题讨论315

理论与实践316

附录　州际学校领导者认证协会；学校领导人标准317