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第一章 理科教学心理学及其发展1

第一节 理科教学心理学研究的对象和任务1

一、理科教学心理学的研究对象和基本任务1

二、理科教学心理学的相关学科8

三、研究和学习理科教学心理学是现代理科教师的需要9

第二节 学校教育改革与理科教学心理学的发展11

一、国内外教育改革与理科教育改革11

二、理科教学心理学的发展20

第二章 现代认知心理学与理科教学策略25

第一节 现代认知心理学为理科教学提供新的教学观25

一、新的知识观及其主要特征：条件化、结构化、自动化和策略化25

二、新的教学观：以学生发展为中心31

三、新的方法观：教会学生学习和思维33

第二节 现代认知心理学与理科教学策略36

一、学习的信息加工流程36

二、理科教学的图式、层次网络模型和群集理论40

三、理科教学的策略训练47

第三章 理科概念和知识的掌握50

第一节 提高理科知识教学的有效性50

一、理科科学概念的掌握50

二、中学生应用理科概念与知识的障碍及心理分析54

三、理科概念与知识教学的有效策略60

第二节 理科教学媒介的心理效能64

一、理科教学内容组织与呈现的心理学基础64

二、理科教学视听媒介的心理效能69

第三节 理科教学的因材施教策略72

一、理科教学中的性别差异分析72

二、理科教学中的分化现象与“台阶”问题的处理78

三、理科教学的特长生教学83

第四章 理科教学的知识迁移与问题解决86

第一节 理科教学与学习迁移86

一、学习迁移的理论与实践86

二、认知结构与学习迁移91

三、促进知识迁移的理科教学策略94

第二节 理科教学的问题解决策略96

一、问题解决的性质97

二、问题解决的过程99

三、影响问题解决的因素104

四、理科解题策略训练107

第五章 理科教学的元学习能力训练112

第一节 现代心理学关于元认知与元学习的研究112

一、认知与元认知的基本观点112

二、学习与元学习的研究进展117

第二节 元学习能力在理科教学中的培养126

一、元学习能力发展对理科学习的作用126

二、理科学习中元学习能力培养的主要策略128

三、元学习能力常用培养方法的类型分析132

第六章 理科教学的智力培养136

第一节 理科教学中的观察力培养136

一、理科教学的观察活动136

二、理科教学中观察力的培养141

第二节 理科教学的记忆策略训练145

一、理科学习的识记策略146

二、理科学习的精加工记忆策略149

三、理科学习的组织记忆策略153

第三节 理科教学的逻辑思维训练157

一、逻辑思维在理科教学中的作用157

二、理科学习逻辑思维能力的基本要素及其培养161

第七章 理科教学的动机激励与自我调控169

第一节 动机变量对理科学习的影响169

一、动机与学习动机169

二、学习动机对理科学习的影响170

三、理科学习内部动机的培养和激发174

第二节 理科学习的自我认知与自我激励177

一、理科学习的自我效能感及其培养178

二、理科学习主体意识的培养180

三、理科学习的归因训练182

第三节 理科学习的社会认知与激励185

一、理科教学的师生关系与动机激励185

二、理科教学的群体气氛与动机激励187

三、理科教学的鼓励和惩罚190

第八章 理科教学与人格发展192

第一节 理科教学的学生品德培养192

一、品德的特性及形成特点192

二、理科课堂的问题行为处理198

三、理科教学的品德培养203

第二节 影响学生人格发展的基本因素205

一、影响学生人格发展的生物性因素206

二、影响学生人格发展的社会文化因素206

第三节 促进学生人格健康发展的理科教学214

一、理科教学的人际关系与班风建设214

二、理科教师的人格特征及其对学生人格的熏陶217

三、促进学生人格健康发展的理科教学219

参考文献221