学与教的心理学2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

学与教的心理学PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

第一部分　教师与学生心理1

第一章 良好教师的心理特征及其培养3

第一节 良好教师的心理特征4

一、教师角色——早期的问卷调查4

二、有效教师应具备的心理品质——相关研究和实验研究6

三、教师的教学专长需要的知识和技能——专家和新手的对比研究11

第二节　教师的成长及其培养14

一、教师的成长过程：从新手到专家14

二、如何尽快缩小新教师与专家教师间的差距18

第二章　学生的心理发展25

第一节　学生的心理结构及其分类26

一、心理学关于人的心理结构及其分类理论26

二、加涅关于学生心理构成及其分类的观点26

三、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析28

四、加涅对学生素质分类研究的教育含义29

第二节 学生的认知发展及其教育含义31

一、认知发展的阶段理论31

二、认知发展的文化历史观33

三、认知发展阶段过渡的一般与特殊34

四、认知发展阶段与教学的关系34

第三节　学生的人格发展与社会化35

一、人格的发展35

二、自我概念的发展39

三、个体社会化与人格发展41

第三章　学生的个别差异46

第一节　学生的认知方式与能力差异47

一、认知方式差异47

二、认知能力差异49

三、认知差异的教育含义53

第二节　学生的性格差异54

一、性格的概念54

二、性格的个别差异55

三、性格差异的教育含义60

第三节　特殊儿童的心理与教育61

一、特殊儿童的概念61

二、特殊儿童的类型61

三、特殊儿童的流行率64

四、特殊儿童的教育64

第二部分　学习心理69

第四章　学习概论71

第一节　学习与学习研究概述72

一、关于学习的定义72

二、学习的哲学研究73

三、学习的科学心理学研究75

第二节　学习的分类及其教学含义79

一、两种学习的分类79

二、学习分类研究的教学含义83

第五章　认知领域的学习88

第一节　认知学习的一般过程和条件的现代观点89

一、认知学习过程的信息加工观89

二、认知学习过程的认知建构观91

三、广义知识的学习阶段和分类模型95

第二节　不同类型知识学习的特殊过程和条件98

一、言语信息学习的过程和条件98

二、智慧技能的学习过程和条件100

三、策略性知识学习的特殊性106

第三节　几种复杂知识学习的过程和条件108

一、阅读的过程和阅读理解的条件108

二、写作过程及其条件109

三、解决问题的过程和条件110

第六章　动作技能的学习116

第一节　动作技能学习概论117

一、动作技能的含义117

二、动作技能的分类118

三、动作技能的学习及其测量119

四、动作技能学习的阶段120

第二节　影响动作技能学习的因素：言语指导、示范与练习121

一、言语指导和示范121

二、练习123

第三节　影响动作技能学习的因素：反馈131

一、反馈的分类131

二、反馈作用机制的信息加工观132

三、增补反馈的提供135

第七章　态度和品德的学习141

第一节　态度与品德的概述142

一、态度的性质142

二、品德的性质144

三、态度与品德的关系145

第二节　态度与品德学习的过程和条件146

一、态度与品德的形成过程146

二、态度与品德的改变过程149

三、影响态度与品德学习的心理条件149

第三节 良好态度与品德的培养153

一、说服153

二、榜样示范155

三、利用群体规定156

四、角色扮演156

五、价值观辨析158

六、奖励与惩罚159

第三部分　教学心理165

第八章　教学与教学心理学概论167

第一节　教学与教学论概述168

一、教学概述168

二、教学论及其研究取向170

第二节　教学心理学与教学设计172

一、教学心理学的学科性质172

二、建立在学习分类理论基础上的教学论的主要研究课题174

三、目标导向的教学设计176

四、反映目标导向教学设计的课时计划179

第九章　教学目标的设置与陈述187

第一节　教学目标的功能与指导教学目标设置的理论188

一、教学目标的功能188

二、指导教学目标设置的理论189

第二节　教学目标陈述195

一、我国中小学教师设置与陈述教学目标的现状分析195

二、目标陈述的基本原则与应注意的事项196

三、克服教学目标含糊性的几种理论与方法200

四、良好陈述的目标的实例分析202

五、关于目标导向教学的实证研究204

第十章　教学任务分析208

第一节　任务分析概述209

一、教学设计中的任务分析的起源与发展209

二、任务分析在课堂教学中的作用212

第二节　指导课堂教学任务分析的理论及其应用技术215

一、运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析215

二、运用奥苏伯尔的同化论分析教学任务216

第三节　不同领域的教学任务分析：实例研究218

一、认知领域218

二、动作技能领域221

三、情感领域221

第十一章　课堂教学过程、方法与技术设计225

第一节　课堂教学活动过程226

一、传统课堂教学过程模型及其缺陷226

二、基于新的学习论的课堂教学过程模型与课的类型划分226

三、根据知识类型划分的课型的教学实例分析228

第二节　教学方法或技术的选择与运用235

一、教学方法或教学技术分类235

二、教学方法或技术选择的依据235

第三节　几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评析237

一、提高教材可懂度的技术238

二、概念、原理和规则的教学方法244

三、讲演法与讨论法比较研究247

第十二章　学习结果的测量、诊断与评价254

第一节 两种不同类型的测验和评价与有效测验的必要条件255

一、两种不同类型的学习成绩测验与评价255

二、有效测验的必要条件257

第二节 目标导向教学设计中的学习结果测量理论与技术258

一、布卢姆掌握学习理论与掌握的标准258

二、指导认知领域学习结果测验题编写的两种理论与技术260

三、其他领域的目标测验267

第三节　测量结果分析、诊断与补救教学267

一、问题与原因267

二、补救教学的指导原则与实例270

第十三章　学习动机的激发275

第一节　学习动机的概述276

一、学习动机的性质276

二、学习动机的构成成分277

三、学习动机的作用278

四、学习动机的教学设计280

第二节　学习动机激发的内部条件282

一、学习需要282

二、焦虑水平284

三、学习期待285

四、归因287

第三节　学习动机激发的外部条件289

一、学习任务的性质289

二、学习结果的反馈290

三、学习结果的评价291

四、奖励与惩罚292

五、课堂目标结构293

第十四章　课堂管理297

第一节　课堂管理概述298

一、课堂管理的概念298

二、课堂管理的功能299

三、影响课堂管理的因素300

第二节　课堂群体的管理301

一、课堂里的群体及其形成302

二、群体凝聚力的加强303

三、群体规范的形成304

四、课堂气氛的改善305

五、人际关系的和谐308

第三节　课堂里的控制310

一、课堂纪律的维护310

二、课堂结构的设置312

三、课堂问题行为的矫正314

四、教师的自我控制316