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第一章 综合课程概述1

第一节 综合课程的分类学分析1

一．综合课程的涵义1

二．综合课程的特征4

三．综合课程的类型学分析6

第二节 综合课程的发展历史8

一．综合课程的早期发展8

二．20世纪综合课程的发展10

三．综合课程发展的现状12

第三节 综合课程产生的基础背景16

一．科学的自然统一性16

二．适应教育需要17

三．科学发展的分化与综合的历史进程19

四．心理学的观点20

五．社会实际问题和实践需要21

第四节 综合课程的意义22

一．综合课程的理论意义22

二．综合课程的实践意义27

三．综合课程开发的现实意义30

第五节 综合课程发展引发的问题与思考33

一．一体化课程的理想34

二．“拼盘”现象的存在及其必然35

三．综合课程在课程结构中的地位37

四．综合课程的跨度、对象和阶段40

五．综合课程的生命力在于多样化42

第二章 综合课程的理论基础44

第一节 综合课程的本质44

一．知识体系、社会问题、个体认识的综合化是设置综合课程的理论基础和指导思想44

二．综合课程的本质是一个教育理念46

第二节 综合课程的心理学基础47

一．联想主义心理学47

二．认知心理学49

三．人本主义心理学52

四．思维心理学54

第三节 综合课程的教育学基础56

一．课程的逻辑及其教育学性标准的必要性与充分性56

二．课程研制教育学性标准的内涵及底蕴59

第四节 综合课程理论流派64

一．知识中心综合课程论64

二．儿童中心综合课程论68

三．问题中心综合课程论70

四．人性中心综合课程论72

第三章 综合课程的目的和内容76

第一节 综合课程的目的76

一．综合课程的教育目的78

二．综合课程的培养目标80

第二节 综合课程的内容93

一．综合课程的内容框架93

二．综合课程内容的选择原则95

三．综合课程内容的组织98

第四章 综合课程设计理念、原则与策略104

第一节 综合课程设计的前提104

一．综合课程目标的确定是综合课程设计及实施的前提条件104

二．综合课程内容的选择和组织必须适应学生、社会、学科的发展要求106

三．综合课程的实施必须倡导开放性、建构性和创造性的教学理念107

第二节 综合课程的绝对性和相对性109

一．综合课程的绝对性109

二．综合课程的相对性112

三．绝对性和相对性的启示115

第三节 综合课程设计的特点和原则116

一．综合课程设计的特点116

二．综合课程设计的原则119

第四节 综合课程设计策略125

一．综合课程目标的确立125

二．综合课程综合度的确定126

三．综合课程设计的相同性128

四．综合课程范式的差异性131

第五章 综合课程的类型135

第一节 综合课程类型设计的价值取向135

一．注重知识因素的设计135

二．注重社会因素的设计138

三．注重学习者因素的设计140

第二节 综合课程的类型143

一．综合课程的类型143

二．比较常见的综合课程145

三．林本的五种综合课程类型147

四．世界综合课程分类相似的四种类型150

第三节 综合课程分类的特点151

一．综合课程分类的特点151

二．综合课程及与其他课程的关系152

三．对各类综合课程的评价154

第六章 综合课程教材模式与类型156

第一节 综合课程教材的类型156

一．从组织形式划分类型156

二．从包含的学科的多寡或内容的广狭、综合的程度划分类型159

三．从教材内容的排列顺序划分类型160

第二节 综合课程教材的编写要求161

一．内容选择要求162

二．编排顺序要求163

三．表达方式要求164

四．教材编写要求165

第三节 综合课程教材模式169

一．学科中心模式169

二．儿童中心模式170

三．问题中心模式171

四．认知——情意综合模式173

第七章 综合课程教学模式175

第一节 综合课程模式的基础和特点175

一．综合课程模式的理论基础175

二．综合课程模式的特点180

第二节 综合课程模式182

一．综合课程的生成模式182

二．Robin Fogarty的十种综合课程模式189

第三节 综合课程教学模式191

一．教学目标191

二．教学策略193

三．教学模式的构建195

四．五阶段教学模式196

第四节 综合课程教学模式举要199

一．综合课程开设方式例举199

二．综合课程开设方式的内容选择与组织201

第八章 综合课程与教师素质207

第一节 教师的综合课程观207

一．教师应树立教学目标的统整观207

二．教师应树立正确的教学评价观209

三．教师应更充分地发挥主体性210

四．教师应具有强烈的合作精神211

五．教师应具有综合课程的理念213

第二节 教师应具备适应综合课程的教育功能213

一．教师应倡导跨学科、体验性、方法性知识213

二．教师应变革学生学习方式214

三．教师应重在培养学生“心”的感受214

第三节 教师应具备的基本素质结构215

一．教师知识结构的重组和优化215

二．创新能力素质215

三．教师职业技术能力素质215

四．思想政治素质215

五．道德品质素质215

六．良好身体心理素质216

第四节 教师应具有符合课程要求的角色特征素质216

一．教师是学生学习的促进者和引路人216

二．教师是教育教学的研究者216

三．教师是课程的建设者和开发者217

四．教师是社区和学校的共建者217

第五节 教师应具备新的教学行为特征素质217

一．教师要赞赏和尊重每一位学生217

二．教师要在教学上帮助、引导学生218

三．教师应具备良好的协作行为218

四．教师要经常进行教学反思218

第六节 综合课程师资培养219

一．职后培养模式219

二．职前培养模式的改革221

第九章 综合理科课程223

第一节 综合理科课程的历史223

一．综合理科课程的产生223

二．综合理科课程的理论透析225

三．综合理科课程现状229

四．中国综合理科课程建设概况229

第二节 综合理科课程目标及价值取向230

一．综合理科课程目标230

二．综合理科课程的价值取向233

第三节 综合理科课程内容的选择和组织240

一．综合理科课程内容选择的原则240

二．综合理科课程内容的组织原则245

第四节 综合理科课程举要248

一．萧山市初中综合理科教学的实践248

二．北京市综合理科课程的编制与实施256

第十章 综合文科课程262

第一节 综合文科课程的发展262

一．综合文科课程在西方的发展262

二．综合文科课程在中国的发展266

第二节 综合文科课程的价值目标取向268

一．认知与情感、态度、价值观的整合269

二．科学教育与人文教育融合270

三．内容与方法兼顾271

四．个性与群性并重271

五．攫娶吸收、整合知识的广泛性、迅速性、洞察力272

第三节 综合文科课程的内容和教学模式举要273

一．中国浙江省综合文科课程内容体系273

二．北京师范大学附中综合文科课程内容体系276

三．上海市中小学综合文科课程内容改革经验279

四．美国加州的“三模块”内容设计286

第四节 综合文科课程学习的特征288

一．自主性288

二．主题性289

三．过程性289

四．应用性290

五．体验性290

六．团队性291

七．反思性、总结性291

第十一章 综合课程评价293

第一节 课程评价的发展293

一．课程评价的提出293

二．课程评价发展的特点295

三．当前基础教育课程评价存在的问题299

第二节 课程评价的过程304

一．课程评价的功能和价值取向304

二．课程评价的标准和课程评价的指标体系305

三．课程评价的原则306

四．课程评价的过程307

五．课程评价的类型311

第三节 发展性评价312

一．发展性评价的基本内涵312

二．课程实施评价的改革313

三．教师评价的改革314

四．学生评价的改革314

五．考试的评价改革315

后记317

参考文献318