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第一章 绪论1

第一节 德育与比较德育1

一、德育与教育2

二、比较德育15

第二节 德育比较研究的作用20

一、德育决策的导向作用20

二、德育改革的借鉴作用25

三、德育发展的推动作用27

一、马克思主义辩证唯物论29

第三节 德育比较研究的理论29

二、马克思主义阶级论34

三、马克思主义教育论38

第四节 德育比较研究的方法44

一、阶级分析法44

二、比较分析法47

三、历史分析法49

第二章 德育理论比较52

第一节 中国古代的德育理论52

一、春秋末年以前德育理论的简单回顾52

二、“百家争鸣”时期诸子德育理论概述54

三、先秦儒家德育理论剖析57

第二节 西方德育理论67

一、西方古代德育理论67

二、西方中世纪的德育理论70

三、西方近代德育理论72

四、现代西方德育理论77

第三节 马克思主义德育理论的形成与发展82

一、马克思主义德育理论的形成与发展82

二、马克思主义德育理论的特点89

一、德育是传播统治阶级思想的重要途径95

第三章 德育地位与职能比较95

第一节 德育在社会发展中的地位95

二、德育是培养接班人的重要措施99

三、德育是促进社会经济发展的基本保证103

第二节 德育在学校教育中的地位106

一、德育在学校教育中居于首要地位106

二、德育对学校其他教育的制约与影响108

三、摆正德育的位置至关重要111

一、德育职能的产生、发展与变化115

第三节 德育职能的历史演变115

二、德育职能的异同120

第四章 德育目的比较126

第一节 德育目的理论126

一、资产阶级的德育目的理论127

二、马克思主义关于人的全面发展理论131

第二节 资产阶级学校的德育目的137

一、资产阶级学校德育目的的依据137

二、资产阶级学校德育目的的内容结构142

一、我国学校德育目的的依据147

第三节 我国学校的德育目的147

二、我国学校德育目的的内容结构151

三、德育目的与教育目的的关系155

第五章 德育模式比较159

第一节 德目主义模式159

一、德目主义模式的主要特点160

二、德目主义模式的主要代表161

三、德目主义模式的评析与启示171

一、全面主义模式的主要特点173

第二节 全面主义模式173

二、全面主义模式的主要表现形态177

三、全面主义模式的评析与启示182

第三节 混合德育模式187

一、混合德育模式的主要特点188

二、混合德育模式的主要代表191

三、混合德育模式的评析与启示198

第四节 我国的德育模式201

一、我国德育模式的特点201

二、我国的综合德育模式203

第六章 德育过程比较221

第一节 德育过程及其划分221

一、德育过程的不同概括221

二、德育全过程224

三、思想形成过程228

第二节 中国古代儒家的德育过程理论229

一、关于品德心理结构的观点230

二、关于品德形成过程的理论233

第三节 西方德育过程理论241

一、关于品德产生和发展的观点241

二、关于品德构成的理论245

三、现代西方德育过程理论的主要流派249

第七章 德育内容比较256

第一节 政治教育比较256

一、西方政治教育概念的使用256

二、政治教育的基本内容257

三、法制教育比较263

第二节 公民教育比较264

一、美国的公民教育265

二、法国的公民教育270

三、联邦德国的公民教育273

四、新加坡的公民教育278

第三节 道德教育比较281

一、美国的道德教育281

二、英国的道德教育284

三、法国的道德教育285

四、前联邦德国的道德教育286

五、日本的道德教育288

第八章 德育方法比较293

第一节 中国古代的德育方法293

一、道德修养法294

二、道德教育法307

第二节 日本的德育方法312

一、学校教育中的德育方法312

二、社会教育中的德育方法319

第三节 美国的德育方法327

一、杜威的德育方法327

二、柯尔伯格的德育方法332

三、价值澄清学派的德育方法336

一、常用的德育途径345

第四节 社会主义国家的德育方法345

二、常用的德育方法349

第九章 德育环境比较356

第一节 德育环境及其特点356

一、德育环境356

二、德育环境的特点358

第二节 德育环境理论比较361

一、中国古代德育环境论361

二、西方古代德育环境论367

三、近代西方的德育环境论371

四、现代西方德育环境论377

五、空想社会主义的德育环境论385

六、马克思主义的德育环境论387

第三节 德育环境建设比较391

一、学校德育环境的建设391

二、社会德育环境的建设401

三、我国德育环境的建设407

第十章 德育的主体与客体论比较412

第一节 德育的主体中心论412

一、西方的德育主体中心论413

二、中国的德育主体中心论425

第二节 德育的客体中心论430

一、西方的德育客体中心论430

二、中国的德育客体中心论439

第三节 德育的主客体统一论444

一、西方的德育主客体统一论445

二、中国的德育主客体统一论447

三、马克思主义的德育主客体辩证统一论452

第十一章 德育评价比较459

一、义利标准和慎独境界460

第一节 我国古代的德育评价460

二、我国古代德育评价的一般方法461

三、对我国古代德育评价的评析464

第二节 我国当代的德育评价466

一、我国当代德育评价的一般理论467

二、我国当代德育评价的具体方法471

三、对我国当代德育评价的评析473

第三节 美国德育评价476

一、美国德育评价的分类477

二、美国德育评价的实施方法481

三、对美国德育评价的评析485

第四节 其他国家德育评价概述487

一、前苏联德育评价的两大特点487

二、日本德育评价的兼容色彩489

三、法国德育评价的个性特征492

四、英国德育评价的双重风格494

第五节 德育观与方法论的整合495

一、外在性与主体性的整合496

二、群体性与针对性的整合498

三、科学性与人文性的整合499