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1 学校心理学介绍　1

学校心理学定义　1

学校心理学家的特征　3

对六个学校心理学家的访谈　4

怎能才能成为一名学校心理学家？　12

来自不同领域的学校心理学家差异　13

使用这本书：了解学校心理学的一个视角　15

课后讨论和习题　17

2 学校心理学发展的历史回顾　19

哲学、智力和社会文化基础　19

心理学的出现　22

美国教育的发展　23

学校心理学的开端　25

学校心理学的发展和专业化　27

学校心理学的近期发展　28

在矛盾和挑战中发展　31

NASP和APA　33

离开青年期：学校心理学走向成熟　34

课后讨论和习题　36

3 学校心理学的角色变化：对文化、语言多样性的有效应对　37

人口统计学趋势：变化的语言、种族和文化背景　37

在刻板印象背后：群体间和群体内差异　38

学校心理学领域的主要挑战：不同阶层间学校心理学家的种族描述　40

在文化、语言多样性变化中的核心概念和事件　42

学校心理学服务的最佳实践模式　45

特殊教育项目中少数种族学生的学校心理学过度强调　49　基于数据的问题解决：支持所有学生的研究　50　课后讨论和习题　52

4 成为一名学校心理学家：有关培训及获得资格认证的事宜　53

成为一名学校心理学家　53

学校心理学的培训项目、学生、教师　54

实习课和实习期间的培训　76

获得学校心理学资格证：资格认证和合格证　79

州属心理学资格认证考试委员会　81

保持职业发展　83

课后讨论和习题　84

5 以学校心理学家为职业：就业趋势、机会以及挑战　85

获得一份学校心理学家的工作　85

求职于非学校环境　87

工作环境　89

学校心理学家的角色和职能　91

理想角色与现实角色之间的冲突　94

学校心理学家的人口统计学特点　96

就业市场的供求　98

课后讨论和习题　100

6 学校心理学中的法律和伦理问题　101

残障人教育法案　102

1973年康复法的第504款和障碍法的修正案　114

其他重要的联邦法律　115

伦理道德问题　116

道德和法律的一致：关于保守机密　122

结论　124

课后讨论和习题　124　124

7 促进向基于数据的问题解决方法的改变：学校心理学应用的一个模式　126

学校心理学的传统模式和其他模式　126

采用问题解决方式的基本原理　130

基于数据的问题解决模式的概况　136

课后讨论和习题　145

8 学校心理学家在测评中的作用：收集、组织和分析数据的模式、方法及发展趋势　147

测评标准和心理测量的特点　148

智力测评　149

学业能力测评　153

社会—情感和行为机能的测评　157

学校中的诊断和分类　163

测评作为问题解决的过程　165

最后的想法　168

课后讨论和习题　168

9 学校心理学家在预防和干预中的作用 第一部分：学业技能　170

预防和干预作为基于数据的问题解决过程的一部分　171

影响发展的原因　173

循证指导和干预策略　175

关于有效教学的预防和干预研究　180

不同预防水平的基于数据的问题解决　185

结论　186

课后讨论和习题　187

10 学校心理学家的预防和干预作用　 第二部分：心理健康和社会—情绪行为　188

学生的心理健康和社会—情感需要　188

心理健康工作的问题解决取向　192　公共卫生预防架构在学校中的应用　195

循证实践趋势　196

联合不同服务系统和提供者的支持　202

数据驱动的问题解决法在不同水平预防中的应用　203

总结　204

课后讨论和习题　205

11 学校心理学家在促进系统变革中的作用　206

学校所处的环境：学校面临的挑战　206

问题解决、系统变革和学校心理学　208

系统变革理论　209

以往系统变革的经验教训　212

系统变革的阶段　213

学校心理学家的作用　217

课后讨论和习题　218

12 学校心理学家的研究和评估角色　219

合理吸收和利用他人成果的学校心理学家　219

学校里的应用研究　229

项目评估　234

基于数据的决策　237

课后讨论和习题　239

13 走向未来：绘制学校心理学的远景　240

继往开来：学校心理学的发展　241

学校心理学的未来：先前的预测　242

21世纪的学校心理学：我们的预测　244

规划我们的未来：学校心理学的远景　248

课后讨论和习题　253

附录A 美国心理学会（APA）心理学家伦理准则和行为规范（2002年修订）　254

附录B 美国学校心理学会（NASP）专业行为手册：专业伦理准则、学校心理学服务的规定方针　281

索引　308

参考文献　316