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第一章 近代教育学者的理想冲突43

一、经验、形而上学与教育学43

（一）夸美纽斯：“先验”的证明52

（二）康德：“理性”与“实验”并举52

（三）赫尔巴特：教育学性质与从经验到理论的策略52

二、科学规范对教育学的召唤52

（一）形而上学与科学65

（二）拉伊：立足“教育”的科学教育学的理想65

（三）桑代克：“定量”的科学认识论65

三、为实用理论规范正名65

（一）理论与实用73

（二）乌申斯基：“艺术”教育理论观73

四、“人文科学”规范的挑战73

五、解决冲突的最初辩护83

（二）狄尔泰：“理解”的使命83

（一）科学与人文83

（一）维尔曼：“折衷的”教育学观111

（二）梅伊曼：作为补充的“实验教育学”111

（三）涂尔干：平等的“科学教育学”与“实践教育学”111

（四）洛赫纳：教育理论的两种陈述体系111

（五）杜威：大综合的教育理论结束语111

第二章 分析教育哲学家的新思维113

一、传统哲学认识论的变革113

（一）近代认识论的三种思维方式117

（二）新认识论：语言—逻辑分析与科学方法论117

二、语言的意义标准与教育学认识论经验—分析研究的开始117

（一）语言意义标准的两种取向120

（二）分析教育哲学家的两种兴趣120

三、从概念与命题的澄清看教育理论120

四、从理论体系的结构看教育理论152

（四）索尔蒂斯：检验教育理论概念的方法论152

（一）哈迪：经典教育理论命题的分析152

（二）谢弗勒：关于定义、口号、隐喻的思考152

（三）彼得斯：教育的伦理命题与“辩护”152

（一）奥康纳：再显科学理论的理想184

（二）赫斯特与穆尔：实践理论的逻辑与证明184

（三）奥康纳与赫斯特的争论焦点184

结束语184

第三章 布雷岑卡的分类策略186

一、教育理论的“多”与“一”186

二、以“三分法”取代“两分法”188

（一）传统教育学结构再鉴197

（二）“规范的哲学教育理论”辩197

（三）三种教育理论197

三、认识论规范的体系：科学教育理论、哲学教育理论与实践教育理论197

（三）教育理论的证明逻辑245

结束语245

（一）从“目的—手段”一体性论研究对象的规范245

（二）教育理论的语言陈述特征与规范245

第四章 解释论者的重要补充253

一、解释理论的新方向与韦伯的元理论255

（一）行动与意义264

（二）规律、因果关系与意义264

（三）“理想范型”与意义264

二、解释学、人种学、定性研究与解释教育理论264

（一）解释学传统与解释教育理论279

（二）人种学传统与解释教育理论279

三、解释范式的成功挑战279

四、“自然主义”的教育研究认识论287

（一）胡森：教育研究范式287

（二）两种范式：对话的开始287

（一）“自然主义”的特性313

（二）“现实”与研究对象313

（三）“意义”的真理性陈述313

（四）“有根据的理论”的发现与证实的逻辑313

（五）探究、理论与价值313

结束语313

第五章 卡尔的“批判的”综合318

一、批判理论与哈贝马斯的元理论319

（一）批判理论的特征324

（二）哈贝马斯：“批判社会科学”的纲领324

二、寻求符合教育理论本性的认识论规范324

三、惟一合法的批判教育理论338

（三）核心规范：教育理论与实践的辩证统一338

（二）“批判”的认识论规范的适切性338

（一）教育理论的“教育性”与“科学性”338

（一）教育理论的历史批判354

（二）新的综合354

四、批判教育理论的逻辑354

（一）作为研究对象的“教育问题”381

（二）“价值中立”批判的新策略381

（三）批判教育理论构建的“批判”逻辑381

结束语381

第六章 教育学认识论基本问题之一：分类与综合386

一、教育理论的多元化与认识论研究387

（一）合理的“多元化”399

（二）六种教育理论399

二、教育理论的综合399

结束语414

（一）教育理论研究者的“综合”414

（二）教育实践者的“综合”414

第七章 教育学认识论基本问题之二：实然与应然416

一、“实然”中有“应然”：教育理论的“价值中立”418

（一）“价值中立”规范溯源435

（二）“价值中立”的批判与定位435

（三）在语言陈述的“价值中立”背后435

二、“应然”中有“实然”：教育理论的“价值承诺”435

（一）两类陈述与“价值承诺”的理性基础459

（二）教育理论的实践情结459

结束语459

第八章 教育学认识论基本问题之三：真理与方法461

一、教育理论的真理性462

（三）教育理论之“真”面面观493

二、教育理论的学科基础493

（二）民主的真理观493

（一）在“教育是科学”的背后493

（一）依赖与独立509

（二）还原主义的幽灵509

（三）超越还原主义509

三、教育理论的对象观509

（一）独立实存性质疑521

（二）建构的意蕴521

四、教育理论的逻辑521

（一）形成逻辑540

（二）语言中的逻辑540

结束语540

跋元教育学研究的章法：描述性、批判性与规范性542

参考论著546