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第一章 绪论1

第一节 综合实践活动课程的性质与特点1

一、综合实践活动课程的性质1

二、综合实践活动课程的特点2

第二节 素质教育与综合实践活动课程7

一、对“素质”与“素质教育”的再认识7

二、综合实践活动课程是落实素质教育的重要载体8

三、在素质教育中实施综合实践活动课程需要处理好几个关系9

第二章 课程目标设计12

第一节 小学综合实践活动课程目标解读12

一、国家综合实践活动课程目标结构分析13

二、地方综合实践活动课程目标取向的确定18

三、学校综合实践活动课程总目标的设计19

四、年级综合实践活动课程目标的确定20

五、各层次目标之间的关系21

第二节 主题活动目标设计思路25

一、主题活动目标的构成与分析25

二、主题活动目标设计的原则与方法28

三、主题活动目标的表达方式35

第三章 课程内容开发与主题设计38

第一节 小学综合实践活动课程的内容领域38

一、内容设计的三条线索38

二、内容范围（领域）39

三、内容范围（领域）的整合40

第二节 小学综合实践活动课程内容体系的建构43

一、内容选择的原则43

二、内容特色的形成44

三、内容体系建构的不同模式45

第三节 小学综合实践活动主题设计60

一、问题与主题的关系60

二、主题的来源与生成路径61

三、主题设计的原则与依据64

四、主题设计的基本方法64

第四节 小学综合实践活动课程资源的开发与利用70

一、课程资源及其价值70

二、课程资源的分类和来源72

三、课程资源开发的原则74

四、课程资源开发的方法75

五、课程资源的筛选与利用策略75

第四章 活动过程与实施方式80

第一节 小学综合实践活动过程与课型80

一、活动过程的价值80

二、主题生成与确定课81

三、方案设计与方法指导课87

四、反馈指导课99

五、成果汇报交流（评价）课100

第二节 小学综合实践学习活动方式108

一、探究性学习活动方式108

二、考察性学习活动方式112

三、社会参与的实践性学习活动方式114

四、设计制作性学习活动方式117

五、文献资料查阅性学习活动方式120

六、调查研究性学习活动方式122

第五章 课程实施与组织管理129

第一节 小学综合实践活动课程实施应处理好的几个关系129

一、知识、能力、情感的关系129

二、直接经验与间接经验的关系130

三、主题源于生活与学科拓展的关系131

四、课堂活动与课外活动的关系131

五、统筹规划与弹性安排的关系132

六、过程与结果的关系133

七、预设性与生成性的关系134

八、学生自主与教师指导的关系135

第二节 小学综合实践活动课程组织形式136

一、个体独立活动136

二、小组合作活动138

三、班级团队活动140

四、社区协作活动141

第三节 小学综合实践活动课程的管理142

一、课程管理的理念142

二、课程管理的内容143

第四节 小学综合实践活动课程的教师管理145

一、教师在综合实践活动课程中的角色145

二、综合实践活动课程教师的能力结构146

三、综合实践活动课程教师的来源与组成148

四、综合实践活动课程教师的配备与选择148

五、教研活动网络的建设与教研组织形式149

六、教师工作量的计算与政策性鼓励151

第五节 小学综合实践活动中的学生管理152

一、学生活动组织的建立152

二、学生活动过程的监控与指导153

三、学生活动安全保障155

第六章 课程评价157

第一节 综合实践活动课程评价的理念与特征157

一、课程评价的理念157

二、课程评价的特征158

第二节 综合实践活动课程评价的原则161

一、全面性原则161

二、发展性原则161

三、开放性原则162

四、过程性原则162

五、主体性原则163

六、激励性原则163

七、多元性原则164

第三节 学校综合实践活动课程开发与实施的评价165

一、学校评价的作用165

二、学校评价的内容165

三、学校评价的方法167

四、学校评价的操作167

第四节 小学综合实践活动课程的教师评价168

一、教师评价的内容169

二、教师评价的方法170

三、教师评价的原则173

第五节 小学综合实践活动课程的学生评价173

一、学生评价内容的确定174

二、学生评价主体的确定174

三、学生评价工具的编制174

四、学生评价方法的选择176

五、学生评价结果的表达177

第七章 主题活动案例179

案例1 追寻广州儿童剧团历史的足迹179

案例2 家乡的变化196

案例3 我与父母交朋友212

案例4 尊师219

案例5 国宝大熊猫224

参考文献233