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一、活动教育思想及理论的历史发展1

(一) 活动教育思想溯源1

1. 我国教育史上的“知行学说”1

2. 西方早期活动教育思想的萌芽13

(二) 当代西方活动教育理论探略22

1. 当代西方活动教育理论的集大成者--杜威的思想与实践22

2. 皮亚杰发生认识论对活动教育理论的贡献32

(三) 前苏联活动教育理论的形成与发展40

1. 维果茨基、列昂捷夫的早期探索40

2. 赞科夫发展性教学实验中孕育的活动教育思想51

3. 达维多夫学习活动理论的深化与发展59

二、活动教学的基本原理74

(一) 活动教学的意义74

1. 活动教学视野中的“活动”及其内涵74

2. 活动教学的本质与特征86

(二) 活动教学的目标与功能95

1. 活动教学的目标95

2. 活动教学的功能100

1. 活动教学与传递(授)教学的关系107

(三) 活动教学与几个相关范畴的关系107

2. 活动教学与活动课程的关系110

3. 活动教学与课外活动的关系111

4. 活动教学与一般活动的关系112

5. 活动教学与杜威“做中学”的联系与区别112

三、活动教学的实施115

(一) 教学的策略与要求115

1. 活动教学必须与课程类型、教学目标相一致115

2. 活动教学应适应学生发展水平和个性特征116

3. 教师指导与学生自主活动相统一117

4. 教学应坚持活动形式多样化、功能整合化118

5. 活动教学应考虑实际环境、教学条件119

6. 活动教学要与传递教学有机结合119

(二) 活动教学的主要模式120

1. 技能操作类教学模式121

2. 情感发展类教学模式123

3. 问题解决类教学模式125

(三) 活动教学的评价130

1. 自主性特征131

2. 实践性特征132

3. 开放性特征132

4. 整体性特征133

5. 创造性特征133

四、活动课程的基本原理137

(一) 活动课程的概念137

(二) 活动课程的类型145

1. 活动--经验中心课程145

2. 活动--学科辅助课程151

3. 活动--素质发展课程156

(三) 活动课程的特点161

1. 以学生为活动主体167

2. 实践中学169

3. 系统性170

4. 开放性171

五、活动课程的设计与实施173

(一) 实施活动课程的目的与要求173

1. 活动结构考察181

(二) 活动课程设计181

2. 活动课程设计的原则186

3. 活动体系的建构189

4. 活动课程设计的生成模式191

(三) 活动课程评价的原理与方法195

1. 活动课程评价的标准195

2. 活动课程评价的指标体系198

3. 活动课程评价的步骤和指标观测方法207

1. 《长方体的认识》211

六、活动教学案例选编211

2. 《小数的性质》228

3. 《狐狸和乌鸦》248

4. 《平行四边形面积的计算》261

5. 《磁铁的性质》277

6. 《水的压力》课堂教学实录283

7. “学生主导活动作文教学实验方案”(草案)291

活动课程设计例谈302

一、主题综合活动设计案例及评析302

二、分门组合活动设计案例及评析312