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第一章 绪论1

一、研究背景1

二、相关概念2

（一）远程教育、开放远程教育、远程教学2

（二）教师角色与教师素养11

（三）远程教育教师、远程教育教师角色与素养12

三、本书结构18

第二章 远程教育历史演进中的教师角色变迁21

一、远程教育不同历史阶段的教师角色21

（一）中外远程教育的历史发展脉络及比较22

（二）函授教育阶段的教师角色：学习资料的设计者40

（三）多媒体教育阶段的教师角色：媒体与学习资源的整合呈现者42

（四）网络教育阶段的教师角色：学习方式转变的支持者44

二、远程教育不同实践模式中的教师角色46

（一）单一院校模式教师角色：团队合作特征更为明显46

（二）双重院校模式的教师角色：综合能力要求更高53

（三）中国远程教育实践模式中的教师角色比较58

三、远程教育特殊性对教师角色的特殊要求61

（一）特殊性之一：教与学时空分离61

（二）特殊性之二：教育对象特殊62

（三）特殊性之三：教学过程特殊65

（四）善用媒体技术实现教与学的整合是远程教育对教师角色的核心要求71

四、总结86

（一）远程教育发展与教师角色适应的惯性和缓慢性之间的矛盾始终存在86

（二）远程教育教师角色适应受到诸多因素的影响和制约87

（三）远程教育教师角色在渐趋分化的基础上走向清晰88

第三章 远程教育未来发展趋势对教师的角色期望91

一、基于国内外学者访谈的远程教育发展趋势分析91

（一）教育者与学习者在开放教育世界中的角色发生变化94

（二）资源与课程再造势在必行95

（三）技术对教学模式产生结构性影响96

（四）评价观念和评价模式面临创新要求97

二、远程教育教师未来角色展望99

（一）知识资本的配置者100

（二）优质教育资源的推送者101

（三）个性化学习顾问101

（四）有效教学交互的促进者102

第四章 远程教育教师角色与素养的分析框架104

一、国外远程教育教师角色与素养研究104

（一）远程教育教师角色研究106

（二）远程教育教师素养研究110

（三）国际机构和组织视角下的远程教育教师角色和素养114

二、我国远程教育教师角色与素养研究119

（一）远程教育中教师角色研究120

（二）远程教育教师专业素养研究124

三、远程教育教师角色及素养的归纳模型129

（一）课程开发为核心的教师角色130

（二）教学交互为核心的教师角色130

（三）支持性与发展性角色131

第五章 我国远程教育教师素养现状133

一、教师素养研究方法的选择133

（一）调查方法的确定134

（二）问卷框架的形成137

（三）研究样本的选取137

（四）数据处理138

二、艰难处境之下“责任心”最受重视139

（一）“责任心”素养的突显有中国文化背景的支撑143

（二）“责任心”素养的突显有可能淡化远程教育教学的专业性144

（三）“责任心”素养的突显反映了远程教育过程的艰难145

三、提升技能素养的需求最为迫切146

（一）技能素养是最受重视的“专业”素养147

（二）技能素养需求最为迫切149

（三）技能素养需求与现实之间的矛盾突出151

四、知识素养关系到教师的身份认同157

（一）远程教育对象特殊性要求教师在学科知识和行业知识之间找到平衡159

（二）远程教学过程的特殊性要求教师兼顾学科教学知识和远程教学知识160

五、两难抉择中的科研素养162

第六章 探索更有实效的远程教育教师发展途径165

一、我国远程教育教师培养与培训现状与问题165

（一）远程教育教师培养现状165

（二）在职培训现状与问题167

二、我国远程教育教师发展途径的成效分析171

（一）学历深造的认可度最高173

（二）自我反思是最具弹性和自主化的教师发展途径175

（三）同行交流与互助具有更大的实效177

（四）教研活动在内容和形式上都需要创新179

（五）校本培训和校外培训的实效相差甚远180

（六）远程教育青年教师的发展需求旺盛182

三、国外远程教育教师发展的经验及启示187

（一）教学技能改进模式：以英国开放大学为例188

（二）问题解决模式：以美国马里兰大学为例192

（三）综合发展模式：以澳大利亚TAFE为例194

（四）国外经验的分析及启示200

四、探索更有实效的远程教育教师发展途径205

（一）远程教育教师的素养培养是一项系统工作206

（二）远程教育教师素养培养是一个综合而整体的过程207

（三）远程教育教师素养的提升途径应具有实践性和情境性208

第七章 远程教育教师发展的未来展望210

一、远程教育特殊性及未来发展趋势210

（一）远程教育发展的目标定位更趋于与普通教育的融合211

（二）远程教育培养模式趋向个别化213

（三）远程教育更适应于具有高级知识技能的人才培养目标215

（四）技术应用在于构建智能化的环境和平台，内容才是关注焦点216

二、远程教育的专业性与远程教育教师的角色218

（一）“对象特殊性”和“过程特殊性”是远程教育的两个基本特征218

（二）远程教育的专业性体现在“内容”与“过程”的兼顾和兼进220

（三）从多元的、发展的视角来理解远程教育教师的角色221

三、远程教育教师队伍建设222

（一）需要更为多元化的教师队伍来源223

（二）需要更有弹性的师资力量的整合224

（三）需要远程教育专职教师担当“整合者”和“服务者”角色224

四、远程教育教师发展实践与研究建议225

（一）用“大概念框架”概括远程教育教师素养太过笼统226

（二）远程教育特殊性带来的内在要求是教师发展的主要依据227

（三）构建多层次多途径的远程教育教师发展系统230

参考文献236

附录一：远程教育教师素养现状调查问卷250

附录二：访谈提纲253