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第一辑 榜样2

好的教师2

让学生有精彩表现的教师3

像孩子一样的老师4

尊重学生的老师6

充满欢喜的老师7

要学生成为什么，自己就成为什么的老师8

优秀的，不只是上课的老师9

虽然年纪大了，但依然是好老师10

好的教法11

以学生为目的地教12

让学生知道学什么、怎么学地教13

追问一句14

回归生活15

激情地教16

创造条件落实课程要求17

有效地组织、引导、规范、提升18

明确地指导19

如此游戏20

无声胜有声地教21

好的学法22

随性的学习23

没有老师的学习24

师生融为一体的学习25

把自己当成老师的学习26

第二辑 追问29

教的是什么？29

对教材的解读准确吗？30

提出的问题，意思明确吗？33

学生真的不理解这句话？34

提出这么多学习要求，有必要吗？35

以怎样的问题来组织复习？36

为什么要这样教？37

为什么要迫不及待地讲出答案？38

逐题讲解的理由是什么？39

为什么要以这样的方式引导学生回顾旧知？40

背景音乐的音量这么大，还有利于学生学习吗？41

只带着优秀学生飞奔，行吗？42

这个学习活动，能开展起来吗？43

照本宣科地教，学生喜欢吗？44

第三辑 修正47

修正教学理念47

不同的教学理念，决定不同的教学实践48

改变教学理念，自然会改变教学方法49

教的是学生，而不是“书”50

育人是课堂教学的核心51

一个都不能少52

这样的孩子应好好地培养53

心中要有学生54

别让学生心生仇恨55

学生可以不听老师讲的56

修正教学内容57

学习目标，学生要能理解58

经验、机智、深厚的专业基础是解读好教材的前提59

所选定的教学内容要符合学生实际61

合作探究问题要与学生的认知水平相一致62

游戏教学，要有明确的学习方向63

教学情境，要少些虚假64

问题情境，要体现学生的真实生活65

即时生成的学情，是课堂教学继续的依据66

别放过学生提出的问题67

学科语言，是学科教学的重要内容68

黑板，不只是黑板69

有些知识，并没有可以挖掘的原由70

忽视某些难点71

文章讲的这件事，也许不需要老师教72

学习一篇课文，只取所需就行73

只看图片，学生不可能真正体会“给予是快乐的”74

概念与法则的学习，在于理解与应用，而不在于背诵75

要正确理解“我会读”的教学内涵76

合理设计尝试练习，教学才能有成效78

别只关注正确的答案79

公布一遍答案，不是讲评试卷80

教学小结，不可轻视81

修正教学方法82

要为实现学习目标而教83

要让教学流程活起来84

“开火车”，有时并不是一个好的教学活动85

改变引导方式，让学生真正自学教材86

这样教，不行87

游戏教学，要为教学目标服务88

阶梯教室不适合课堂教学89

观念不对，实验教学也会成为灌输式教学90

习题简单，教学不能简单91

这个教学设计还可以更好92

适合于教师的教法，才可能是好的教法93

怎样批阅“达标检测”94

教学要随生成的学情而改变95

设计教学方法，要以学生为本96

准确点拨，才可能有好的教学效果97

照本宣科，几乎不能称为教学98

有真切的体验，方可理解思乡之情99

教师不分析，学生也可能理解课文100

不能由于不能在考试中得分，就不教101

教师要收敛自己，突出学生102

边唱边舞，才是歌唱的最佳方式103

经历了，才不遗憾104

别黑了学生的思维105

别漫无边际地讲授课文106

修正缺陷，教学方可有效107

要引导学生提出问题，更要知道学生提出的是什么问题109

“老师讲解—学生练习”式教学并不是一种好的教学110

别急，先让学生表达完整111

老师出错了，就要立即纠正，而不能说难免112

教师的“小聪明”要高于学生的“小聪明”113

自制卡片教学要从实际出发114

教师提出的学习要求要精、准、能实现115

出色的课前准备，是出色完成课堂教学的前提116

教学，要按预设的要求走117

教学不要顺应考试，也不要顺应教辅118

教学中，要激发、积蓄正能量119

引导学生表达所看到的场景、心中的诗意120

细心雕琢，让一节课完美无比121

具体，是破除形式主义的利器122

修正学习方式123

每位学生都要参与学习124

要有目标地学125

要聚精会神地学126

要掌握可操作的学习方法127

要按老师提出的要求学习128

要经历一个完整的思维过程129

要有生活气息、符合实际、生动地表达交流130

不能只看着同学在台上板演131

要集中精力练习132

要以恰当的方式组织板演134

先坐好，才可能学习好135

自主实验，才有价值136

要以深化思维为目的组织复习137

无需思考的学习，不是真正的学习139

第四辑 改革142

正确认知改革142

坚定课堂教学改革信念143

运用了某种教学方法，并不一定落实了改革145

好的考试分数，体现的并不一定是课堂教学改革的成效146

成功的课改，一定有好的分数147

统一推行教学模式，是落实教学理念、规范教学行为的必由之路148

落实新的教学理念，要分步骤走149

没完成教学任务，并不是因为开展了课堂教学改革150

即使杜郎口学校的课改破灭了，课堂教学改革还将继续开展151

不能说没有补助，就不开展课堂教学改革153

这样的教学，不是改革的结果，而是改革的对象154

创新改革的方法156

从学情出发，设计不同的课堂教学课型157

要对学生进行有效的学法指导160

教师应成为教学活动中的一员163

有教师的指导，学生的学习才可能深刻164

基础差，不是难以开展自主、合作、探究学习的理由165

要让导生导学更有实效167

要合理设计导学案169

利用导学案教学，教师要改变自己的角色172

培养学生自主学习，应注意这么几个关键词173

学生卓有成效的自主学习，离不开教师的指导176

自主学习，是合作学习的前提177

建设合作学习小组并不是一件难事178

有效组织，小组合作学习才可能有好的效果179

程序化是合作学习的初始阶段181

突破表象，精心组织，方可实现小组合作学习的意义182

有学习合作小组，却忽视小组的存在183

这样的合作学习绝不可行184

要把小组围坐学习的不利因素降到最低185

组织学生有效讨论要注意这么几个问题186

要创新确定展示成员或小组的方法189

要有策略地组织学生展示190

全体学生参与，学生的展示才有效192

合理展示，力求规定时间内完成学习任务194

不可随意估计某一环节的学习时间195

去弊存利，方可实现一种教学模式的价值196

有效管理改革197

开展课堂教学改革的两种思路198

推进课堂教学改革的基本流程201

课堂教学改革管理的主要内容206

管理课堂教学改革的主要方法208

影响课堂教学改革的主要问题211

正视问题，解决问题，方可有效推进课改217

第五辑 回归222

教学是生长222

教学在，课堂就在224

聚焦课堂教学是办学的根本225

学校的特色与文化来源于课堂教学226

教学方法不好，也不坏227

伺机而教228

没有了教，教就真正开始了230

教的不是书231

老师，应近乎一种无形的存在232

追问的后面，紧随着更多的追问234

研究教学，需要一个诱因235

好的课堂教学生于教师的觉醒，成于有效的管理237

后记240