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作别“罐装”走近真实（代总序）1

第一部基础篇1

目 录1

第一章课程领导者的涵义3

课程领域的趋势3

译者序5

作者原序7

课程品质的提升11

第二章课程领导的四个层次：州、学区、学校和班级17

州层次的课程领导权责19

学区的课程领导功能21

班级的课程领导功能22

学校的课程领导功能22

弹性的配置23

结语23

第三章校长作为课程领导者的重要性25

课程领导的定义25

理解课程领导的问题26

校长作为课程领导者之所以重要的理由27

结合校长与教师的领导28

校长执行课程领导的应作应为30

第二部政策篇35

要见多识广37

第四章州的政策与课程架构37

让信息得以传达38

评鉴州的课程架构39

第五章学区的课程42

学区的功能42

发挥校长的影响力49

第三部领导篇51

第六章拟定标准与目的53

拟定学校高品质课程的标准53

拟定学校的课程目的57

更新现有的学习方案64

第七章重新思考学习方案64

重组学习方案66

更新或重组的几点注意事项70

第八章推动以学习为中心的课表73

以学习为中心的课表之性质73

编拟以学习为中心的课表80

校长与教师如何更有效地运用现有的课表83

第九章统整课程88

统整的类型88

支持进行统整的论点90

质疑进行统整的论点90

解决议题的过程91

第十章课程连结95

课程的类型95

连结“建议类课程”与“书面类课程”98

将“书面类课程”、“支持类课程”与“评量类课程”加以连结98

连结“书面类课程”与“施教类课程”101

连结“潜在类课程”与“习得类课程”101

连结“施教类课程”与“习得类课程”102

第十一章监控课程实施的过程106

监控的论述106

务实的作法108

结语111

第四部教师篇115

第十二章拟定年度计划117

年度计划的性质和其使用的理由117

编组年度计划118

拟定年度计划121

重新审视计划122

第十三章编拟学习单元125

编拟学习单元的理由125

进行单元的编拟126

以建构主义的原则为基础来编拟单元128

结语139

协助教师充实课程142

第十四章充实课程与补救学习142

协助教师进行补救教学145

结语148

第十五章评鉴课程150

评鉴评量类或测验类课程150

评鉴支持类课程157

评鉴书面类课程158

评鉴施教类课程158

评鉴习得类课程160

结语163

第五部永续篇167

建立组织的结构169

第十六章课程领导：整合各项工作169

与学区领导者密切合作169

运用团队领导170

让课程改进成为整体计划的一部分170

采取渐进的过程来促进课程的改变171

决定课程发展的优先顺序171

运用例行的活动来支持优质的课程172

拟定特别的计划并妥善管理时间173

个人的看法和本书的结语175

术语178