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第一章 课堂教学的本质1

第一节 作为“交往对话”过程的课堂教学2

一、“交往对话”对于个人成长的价值3

二、对课堂教学的交往和对话本质的认识历程4

三、课堂教学交往和对话的基本结构7

四、对话型课堂的特征9

第二节 作为“认知建构”过程的课堂教学12

一、认知主义学习理论与课堂教学12

二、建构主义学习理论与课堂教学18

练习21

第二章 课堂教学的要素23

第一节 学生24

一、课堂教学必须尊重学生的主体性地位24

二、课堂教学必须尊重学生的个别差异29

三、课堂教学应激发、维持学生的正向情感32

四、课堂教学中应尊重学生的权利34

第二节 教师35

一、教师必须具备丰厚的学科知识36

二、教师应具备实施有效教学的能力37

三、教师的教学乃自身人格的延伸37

四、反思推动教师专业发展38

第三节 教学内容41

一、知识与知识观42

二、教材分析44

三、教师对教材的创造性使用46

第四节 教学环境47

一、课堂教学环境的概念与构成47

二、营造积极的课堂教学心理环境49

练习54

第三章 课堂教学的目的55

第一节 促进发展是课堂教学的根本目的56

一、掌握知识56

二、培植价值观61

第二节 课堂教学目标65

一、有关教学目标的经典研究66

二、教学目标的陈述70

练习72

第四章 课堂教学的结构74

第一节 有关课堂教学结构的经典研究75

一、加涅：九大教学事件76

二、梅里尔：首要教学原理78

第二节 课堂教学的启动环节79

一、激发学生的兴趣，吸引学生的注意力80

二、确定背景知识并激活旧知81

三、产生学习预期81

第三节 课堂教学的展开环节82

一、呈示教学内容82

二、促进学生内化知识，理解知识的意义87

三、练习、测验和反馈94

第四节 课堂教学的结束环节101

一、经常复习101

二、家庭作业101

三、综合应用102

练习103

第五章 课堂管理法105

第一节 预防性的课堂管理106

一、课堂规则的制定106

二、确立课堂惯例111

三、教授、执行课堂规则与惯例112

第二节 课堂问题行为及其应对114

一、课堂问题行为的表现115

二、课堂问题行为的原因115

三、课堂问题行为的应对117

练习124

第六章 讲授教学法126

第一节 讲授教学法的理论依据127

一、奥苏伯尔的有意义学习理论127

二、通过讲授实现有意义学习129

第二节 讲授教学法的准备与实施130

一、讲授教学的准备130

二、实施讲授式教学132

第三节 讲授教学中的提问136

一、提问的目的137

二、提问问题的类型137

三、课堂提问的基本过程138

练习145

第七章 对话教学法147

第一节 对话教学法的目的与条件148

一、对话教学法的目标148

二、对话教学法的实施条件149

第二节 讨论教学法155

一、讨论教学法适用的范围155

二、讨论不同于提问155

三、课堂讨论的两种形式157

四、课堂讨论中的教师158

第三节 合作学习160

一、思考—配对—分享161

二、信息交叉（拼图法）162

三、循环赛163

练习164

第八章 探究教学法165

第一节 探究教学法溯源166

一、杜威的“思维五步”以及“五步教学法”166

二、布鲁纳的发现学习理论166

三、基于问题的学习168

第二节 探究教学法的目的与条件169

一、探究教学法的目的169

二、探究教学法的实施条件170

第三节 探究教学法的操作程序171

一、创设问题情境172

二、教师引导学生围绕问题进行探究，发现概念、原理175

三、归纳总结，拓展应用179

练习179