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第一章 现象学：寻求存在的真相及其历程1

一、现象学的起源1

二、现象学的发展5

三、现象学与心理学、美学的渊源11

四、身体现象学16

第二章 教育研究：表达与描述27

一、教育研究的表达方式27

二、教育研究的现象学描述37

第三章 身体标准化缘何从“头”开始45

一、背景与方法45

二、头发、发型及其身体性50

三、LS中学的发型管理制度：一种标准化经验53

四、公共性与个性化的美学博弈：一个高中生短暂的发型改造试验62

五、发型管理的冲突及其本质66

六、身体、心灵与教育机智73

第四章 口感的享用与管制——中小学生在校吃零食的现象学研究79

一、零食管理制度的类型80

二、学生对付零食管理制度的策略84

三、受访者的体验描述及其身体动力机制89

四、身体现象学观照下口感体验的意识结构91

五、学生的口感诉求与教师的教育机智93

六、口感管制的运行机制及其身体理论批判96

七、研究反思99

第五章 教室空间的现象学之谜100

一、现象学家关于空间的阐释100

二、教室空间的基本构造及其解构106

三、教室空间构造的现象学重构115

四、教室空间的形式与本质——学生课堂空间行为的观察研究129

五、学生空间体验对教师机智的诉求134

六、研究反思139

第六章 课程公平的性别体验研究——基于女中学生的立场141

一、现象学视野下的课程公平观141

二、校园课程公平体验分析146

三、课程公平的教育机智和教师智慧163

四、研究反思168

第七章 课程、身体与课程改革170

一、课程与身体：微观权力观的视角170

二、课程改革与课堂姿态的变迁178

第八章 时间、空间与学生的日常生活190

一、时间理性与学生命运190

二、学校的墙199

第九章 日常教育实践与学生发展207

一、学生发展的科学判断207

二、教育实践的身体逻辑209

三、教师课堂评价的“小红花情结”213

四、课堂声音与学生的主体性216

五、生命教育的误区及其澄明219

第十章 科学、教育学与人的命运225

一、教育学中的人论及其身体遭遇225

二、科学的狭义化230

三、教育学的科学化233

四、人的消匿236

五、《教育学》的“重审”239

六、《教育学》的“重写”242

附录246

附录1 关于中小学生日常生活中身体故事的采集方案246

附录2 一次短暂的发型改造实验——对湖南益阳市某县城一中XKW同学的电话访谈247

附录3 关于“发型管理”的访谈249

附录4 关于小学生在校吃零食现象的教师访谈251

附录5 关于“零食之于女生口感体验”的访谈（1—2）253

附录6 现象学视野下教室空间的非参与性观察报告（1—5）261

附录7 现象学视野下教室空间的教师访谈267

附录8 课程公平的性别体验之焦点小组访谈知情同意书267

附录9 课程公平的性别体验之焦点小组访谈提纲268

附录10 “课程公平的性别体验”焦点小组LS中学访谈（1—2）269

主要参考文献295

索引300

后记302