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第一章 游戏：理念与现实1

导言1

传统观念2

来自游戏研究的观点5

教育实践中的游戏研究8

当前关于学习的观点14

成人的角色15

当前学前教育课程发展的趋势18

小结20

第二章 教师的观念和行动：理论与方法22

导言22

教学思想和行动的模型27

对方法论的考虑28

研究设计31

第三章 教师的游戏理论36

导言36

关键领域1：游戏和学习37

关键领域2：控制、自主权和教师的角色42

教师作为提供者43

教师作为观察者44

教师作为参与者44

角色游戏的干预46

关键领域3：课程中的游戏、学习目的和结果50

关键领域4：通过游戏来评价和解释儿童的学习54

关键领域5：限制57

游戏和工作58

一般教学倾向62

小结64

第四章 从理论到实践66

导言66

课堂情境和任务特点67

教师的意图67

游戏和儿童的选择69

将意图转化为实践73

意图与实践匹配74

白雪公主74

风筝75

建构76

意图和实践不匹配78

模型78

水78

邮局79

腕带80

影响游戏的中介因素81

儿童的反应／群体动力83

发展水平83

成人的参与83

两难困境84

教师的角色84

管理和组织85

小结86

理论和实践的转变88

第五章 理论和实践的转变92

导言92

詹妮的故事92

詹妮的游戏理论93

教师的角色96

评价98

一般教学倾向99

限制101

将理论转化为实践102

变化105

夏娃的故事109

夏娃的游戏理论110

教师的角色111

评价113

一般教学倾向114

限制116

将理论转化为实践117

变化120

吉娜的故事121

吉娜的游戏理论121

教师的角色124

评价126

一般教学倾向127

限制128

将理论转化为实践130

变化132

小结135

第六章 通过游戏来教：回顾和展望138

导言138

教师的游戏理论138

教师观念与课堂实践139

限制141

理论和实践的转变142

两难困境143

选择权和所有权143

独立性144

发现学习145

教师的角色146

教师和儿童的意图147

评价148

教学和学习的社会建构主义观点151

实践意义153

专业发展的意义155

附录A 教师介绍158

附录B 访谈表格160

附录C 关键概念图表162

附录D 詹妮对通过游戏进行学习的解释163

参考文献165