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导论 现代性价值危机的困境与出路1

一、价值教育是对价值危机的必要应对1

二、价值教育的国内外研究现状8

（一）国外研究现状8

（二）国内研究现状9

第一章 价值教育相关概念的厘定18

一、关于价值观的概念18

（一）国外专家的界定18

（二）国内学者的界定23

（三）价值观概念的总结25

二、关于价值教育的概念25

（一）国外学者的观点25

（二）国内学者的界定34

（三）价值教育概念的评析35

三、相关概念的辨析36

（一）价值教育与价值观教育36

（二）价值教育与素质教育37

（三）价值教育与人文教育38

第二章 西方价值教育的历史嬗变及世纪末的复兴40

一、西方价值教育的历史嬗变40

（一）美国价值教育的嬗变概况40

（二）英国价值教育的嬗变概况43

（三）澳大利亚价值教育的嬗变概况44

（四）新西兰价值教育的嬗变概况46

二、当代西方价值教育的复兴50

第三章 当代西方价值教育复兴的外在表征53

一、领袖的号召53

二、政府的政策58

（一）英国政府的价值教育政策58

（二）美国政府的价值教育政策64

（三）澳大利亚政府的价值教育政策66

（四）新西兰政府的价值教育政策67

三、国际组织的关注68

（一）联合国教科文组织68

（二）欧洲价值观研究72

（三）英联邦价值观计划74

四、非政府组织的支援74

（一）英国非政府组织的支援74

（二）美国非政府组织的支援76

第四章 当代西方价值教育复兴的内在原因78

一、当代西方价值教育复兴的背景78

（一）当代自由主义陷入困境，新保守主义兴起78

（二）科学主义受到反思，人文主义兴起82

（三）道德相对主义遭到质疑，道德共识受到肯定84

二、当代西方价值教育复兴的原因89

（一）现实的困境89

（二）困境的反思与出路109

（三）思想家的呼吁114

（四）教育本质的回归117

（五）西方学者的观点121

第五章 当代西方价值教育的理论特质125

一、形式教育还是实质教育126

二、灌输还是引导130

三、理智还是行为136

四、个人还是社会141

五、具体还是抽象146

（一）英国147

（二）美国150

（三）澳大利亚155

（四）新西兰156

第六章 当代西方价值教育的实践探索159

一、价值教育的课程159

（一）显性课程160

（二）隐性课程169

二、价值教育的原则和方法172

（一）美国品格教育的原则172

（二）澳大利亚价值教育的原则179

（三）价值教育的方法181

三、西方价值教育的模式——以美国为例186

（一）品格教育模式186

（二）文化继承模式188

（三）关爱团体模式190

（四）社会行动模式191

（五）公正团体模式192

（六）伦理质询模式193

四、西方价值教育中的教师角色195

（一）教师是价值引导者195

（二）教师是道德榜样202

（三）教师应有关爱之心203

第七章 当代西方价值教育对当代中国的启示205

一、当代中国进行价值教育的必要性和迫切性205

（一）人的技术化及其根源205

（二）人的物质化及其根源208

（三）人的单子化及其根源212

二、当代西方价值教育的内容分析与启示218

（一）价值教育内容的特点218

（二）价值教育内容的启示228

三、当代西方价值教育方法策略之启示236

（一）力避权威式价值灌输：通过学科、课外活动进行价值引导237

（二）注意隐性教育：学校人文环境、校风的价值渗透242

（三）力求形成合力：学校、家庭与社区的通力合作244

（四）努力开发教学资源：师资培训与网络支撑245

结语247

参考文献249

后记259