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导论1

一、研究缘起1

二、研究思路与研究方法6

第一章 语篇学相关理论概述9

第一节 语篇图式理论9

一、图式理论9

二、语篇图式理论11

第二节 语篇分类理论14

一、西方的语篇分类理论14

二、我国的语篇分类理论18

第三节 语篇分析理论23

一、欧洲的语篇分析理论23

二、美国的语篇分析理论27

三、澳大利亚的语篇分析理论29

四、我国的语篇分析理论30

第二章 语文阅读教学的本质：语篇解码说35

第一节 语文课程性质之重思35

一、语文课程性质不是个伪命题35

二、语文课程性质新论：话语经验说40

第二节 语文阅读教学的本质71

一、语文阅读教学是语篇教学73

二、语文阅读教学是语码教学76

三、语文阅读教学是语篇解码教学79

第三章 语篇学视野下阅读教学目的观重构90

第一节 我国阅读教学目的观历时性考察90

一、表述框架的三种范型91

二、阅读教学目的的基本要素93

第二节 国外当下阅读教学目的观考察96

一、部分其他国家阅读教学目的观述略96

二、上述国家阅读教学目的观评述99

第三节 充实阅读教学的目的：语篇学之维101

一、分析语篇的语言功能101

二、提升学生的语篇阅读素养103

第四章 语篇学视野下阅读教材范式的重构116

第一节 国外阅读教材语篇范式的确立116

第二节 我国阅读教材语篇范式的建构120

一、短文类语篇与整本书语篇122

二、文学类语篇与信息类语篇129

三、连续性语篇与非连续性语篇134

四、纸质类语篇与电子类语篇137

五、文字类语篇与图文类语篇140

第五章 语篇学视野下阅读教学内容的选择与创生146

第一节 参照语篇阅读教学目标选择教学内容146

一、语篇知识教学内容的选择146

二、语篇能力教学内容的选择151

第二节 根据学生语篇阅读经验创生教学内容155

一、根据学生的选点生成阅读教学内容157

二、根据学生的问题生成阅读教学内容158

第六章 语篇学视野下文本解读方法的重构162

第一节 基于巴赫金话语理论的话语分析法162

一、基于巴赫金话语理论的话语分析框架163

二、话语分析框架的运用167

第二节 韩礼德的功能语篇分析法172

一、韩礼德的功能语篇分析框架172

二、功能语篇分析框架的运用174

第三节 悉尼学派的体裁分析法176

一、悉尼学派的体裁分析框架176

二、悉尼学派体裁分析框架的运用178

第四节 策略性语篇加工法180

一、范戴克和金斯基的策略性语篇加工模型180

二、策略性语篇加工模型的运用182

第五节 本土化语篇解读框架的建构182

一、语义层184

二、语形层185

三、交际层187

第七章 语篇学视野下阅读教学方法的重构190

第一节 基于巴赫金话语理论的对话教学法190

一、关注文本的“表述”方式191

二、注意引出学生自己的话语194

三、注意与其他文本互文参照195

第二节 功能语篇教学法197

第三节 悉尼学派体裁教学法200

一、体裁读写教学法200

二、跨课程阅读教学法204

第四节 BDA策略教学法208

第五节 本土化语篇阅读教学模型的建构214

一、语义教学215

二、语形教学216

三、交际教学217

第八章 语篇阅读教学评价223

第一节 语篇阅读课程目标体系的建构223

一、为何要建构语篇阅读课程目标体系223

二、语篇阅读课程目标体系的建构227

第二节 基于目标的语篇阅读教学评价239

一、课堂教学中的语篇阅读教学评价240

二、阅读测试中的语篇阅读素养评价248

第三节 阅读语料的语篇复杂度评价257

一、国际上关于语篇复杂度的评价257

二、加强本土化的语篇复杂度评价263

结语：归正与超越272

参考文献277

后记296