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引言1

上编 农村教育概论9

第一章 农村教育沿革——借鉴吸收论9

一、我国农村教育的历史经验9

（一）我国农村教育的历史沿革9

（二）旧中国的农村教育改良实验12

（三）中国共产党领导下的农村教育15

二、发达国家农村教育的历史经验20

（一）普及义务教育是兴国的奠基工程20

（二）重视发展农（职）业教育24

（三）依靠科技教育发展现代农业28

三、发展中国家的农村教育经验32

（一）重视普及初等教育和扫除文盲32

（二）改革普通教育，引进技术教育35

（三）加强农村职业教育38

（四）建设乡村综合教育基地41

四、改革开放以来我国农村教改历程44

（一）农村教育综合改革的提出44

（二）实施“燎原计划”的构想与部署48

（三）建立百县农村教育综合改革实验区50

（四）农村教育综合改革的深化与扩展52

第二章 农村教育观念——科教兴农论57

一、教育与振兴农村实业58

（一）教育的历史性发展59

（二）教育会“生产”劳动能力61

（三）农村学校要关心农村经济建设65

二、教育与农村科技进步68

（一）科学技术是第一生产力68

（二）教育是科技再生产的有效手段73

（三）农村教育必须介入科技普及、推广77

三、教育与农村发展82

（一）确立正确的农村社会整体发展战略82

（二）农村教育要为农村发展服务85

（三）农村学校要加强升学指导90

四、农科教结合实施科教兴农93

（一）促进现代农业发展的必然要求93

（二）推进农业与农村发展的社会工程96

（三）农科教结合的广阔发展前景97

第三章 农村教育环境——协调共荣论101

一、我国农村环境的基本状况101

（一）我国农村的自然环境101

（二）我国农村人口与家庭状况107

（三）我国农村的社会经济环境112

二、改革开放以来我国农村社会经济环境的巨大变化116

（一）农业生产关系的巨大变革116

（二）乡镇企业的异军突起119

（三）传统农业向现代农业的转轨120

（四）加快脱贫致富奔小康步伐124

三、农村环境下我国农村教育的特点127

（一）农村教育功能的丰满性127

（二）农村教育任务的艰巨性129

（三）农村教育的低重心多层次性132

（四）农村教育改革的迫切性134

（五）影响农村教育发挥作用的多因性136

四、遵循客观规律，实现教育与环境的协调共荣138

（一）农村教育要推进环境保护和生态平衡138

（二）农村教育发展要以社会经济环境为基础141

（三）农村教育要把握自身社会功能递增的趋势144

（四）农村教育与社会经济环境要实现协调共荣146

中编 农村教育格局153

第四章 农村基础教育——素质教育论153

一、农村基础教育的地位和作用153

（一）农村基础教育的地位153

（二）农村基础教育的作用155

二、我国农村基础教育的状况173

（一）成就174

（二）问题177

（三）解决途径探讨181

三、素质教育——农村基础教育模式的良好选择188

（一）单纯“应试教育”不可取188

（二）“素质教育”是义务教育的本分190

（三）“素质教育”与“应试教育”的区别192

（四）社会主义市场经济对人们素质的更高要求194

（五）创新综合素质与能力培养的几个问题197

第五章 农村职业教育——直接适应论202

一、农村职业教育的地位和作用202

（一）农村职业教育的地位202

（二）农村职业教育的作用204

（三）农民技术教育的特点212

二、我国农村职业教育发展状况217

（一）农业中等专业技术教育218

（二）农村职业学校教育222

（三）农民技术教育228

三、直接适应——农村职业教育模式选择的理性思考231

（一）教育事业必须同国民经济发展的要求相适应231

（二）农村职业教育发展要适需、适度、适用233

（三）农村职业教育要符合人才成长的规律240

第六章 农村教育结构——三教统筹论247

一、我国农村教育的基本格局与区域差别247

（一）我国农村教育的基本格局247

（二）我国农村教育的区域差别253

二、三教统筹是农村现代化进程的产物257

（一）三教统筹（结合）的涵义258

（二）三类教育的分工与组合260

（三）处理三类教育关系的几项准则269

三、三教统筹的运行机制与模式选择275

（一）三教统筹的运行机制276

（二）三教统筹结合的模式选择281

第七章 农村社区教育——终身教育论291

一、我国农村社区教育状况291

（一）什么是农村社区教育291

（二）我国农村社区教育发展概况298

二、我国农村社区教育的基本经验305

（一）思想认识先行305

（二）建立组织机构307

（三）加强社会参与309

（四）改善家庭教育的环境311

（五）增强社区意识313

三、我国农村社区教育的基本模式315

（一）“全面教育”——我国农村社区教育模式的构想315

（二）“全面教育”的主要特征317

（三）实施“全面教育”应注意的问题327

四、我国农村社区教育现存问题与对策330

（一）主要问题330

（二）对策建议334

下 编 教育教学改革343

第八章 农村教育改革——综合改革论343

一、农村教育综合改革的理论依据344

（一）有中国特色社会主义的组成部分344

（二）社会主义初级阶段基本路线的要求346

（三）实施“科教兴农”发展战略的产物349

（四）贯彻新时期教育方针的重要举措352

（五）现代系统科学观念和方法渗透的结果355

二、农村教育综合改革的做法和经验358

（一）转变观念358

（二）加强领导361

（三）实行三教统筹363

（四）推进农科教结合364

（五）实施“燎原计划”366

（六）高校和科研单位参与369

（七）实行分类指导371

三、农村教育综合改革的实践意义371

（一）中国农村教育发展的战略转折372

（二）推动农村物质文明建设的得力措施376

（三）农村社会主义精神文明建设的奠基工程381

（四）“穷国办大教育”的大规模实验探索388

第九章 农村教学改革——整体育人论395

一、搞好农村教育的“整体育人”395

（一）教书育人与活动育人396

（二）环境育人与服务育人404

二、在整体育人中坚持德育首位411

（一）坚持正确的政治方向411

（二）德育内容序列化414

（三）德育方式形象化419

（四）德育渠道多样化422

（五）德育管理科学化425

三、整体育人中的教学改革429

（一）农村学校教学改革概况430

（二）加强学科之间的联系435

（三）构建面向21世纪的课程体系443

第十章 思维方式变革——教育综合论453

一、农村教育改革需要科学方法论的指导453

（一）综合化趋势的呼唤453

（二）“大教育观”的要求456

（三）农村教育复杂性的反映458

（四）科学思维方式的产物460

二、农村教育综合改革科学方法论的基础462

（一）系统思想、方法与工程462

（二）系统科学的方法论意义465

（三）科学方法论的基本环节469

（四）科学方法论的落脚点471

三、农村教育综合论的方法论原理472

（一）整体统筹与综合实施475

（二）良性循环与动态适应478

（三）结构优化与有机结合481

（四）反馈调节与机制保障486