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第一章导论1

第一节研究的背景1

第二节研究的思路与方法3

一、研究的思路3

二、研究的方法6

第三节研究的理论基础9

一、角色理论9

二、知识社会学理论10

三、知识一权力理论11

四、制度变迁理论13

五、关于历史分段的说明14

第二章学术与政治的张力：大学教师学术权利制度设计之基15

引论15

第一节学术与政治的张力17

一、学术的内涵17

二、政治的内涵20

三、学术与政治的张力21

第二节大学教师的学术权利与学术权力25

一、权利与权力25

二、学术权利与学术权力33

三、学术权利的制度设计39

第三节“学术本位”及其制度设计46

一、“学术本位”的内涵及其形成根源47

二、“学术本位”的制度设计及其历史影响54

第四节“政治本位”及其制度设计61

一、“政治本位”的内涵及其形成根源62

二、“政治本位”的制度设计及其历史影响66

第五节“居间徘徊”的制度设计与历史影响71

第三章专制统治与大学教师学术权利的匮乏：清朝末年72

引论72

第一节臣民的权利设计与“政治本位”趋向74

一、臣民的权利设计及其“政治本位”趋向74

二、大学堂教习学术权利趋向“政治本位”的依据85

第二节大学堂教习学术权利趋向“政治本位”的根源与影响89

一、大学堂教习学术权利“政治本位”趋向的根源90

二、大学堂教习学术权利“政治本位”趋向的影响96

小结100

第四章政治动荡与大学教师学术权利的扩张：1912—1924105

引论105

第一节大学教师学术权利的扩张与“学术本位”趋向107

一、大学教师学术权利的逐步扩展107

二、大学教师学术权利制度设计趋向“学术本位”的依据124

第二节“学术本位”的根源与影响135

一、大学教师学术权利趋向“学术本位”的根源135

二、“学术本位”趋向的影响140

小结142

第五章政治让步与学术权利的守护：西南联合大学时期146

引论146

第一节制度设计内外有别与权利态势“居间徘徊”148

一、内外有别的学术权利设计148

二、大学教师学术权利“居间徘徊”的依据166

第二节大学教师学术权利“居间徘徊”的根源与影响179

一、大学教师学术权利“居间徘徊”的根源180

二、大学教师学术权利“居间徘徊”的影响190

小结199

第六章抗战救国与学术权利的收缩：延安时期208

引论208

第一节服务抗战的赋权与“政治本位”趋向209

一、为服务抗战而赋予学术权利210

二、大学教师学术权利“政治本位”趋向的依据225

第二节大学教师学术权利“政治本位”趋向的根源与影响231

一、“政治本位”趋向的根源232

二、“政治本位”趋向的影响240

小结245

第七章人民主权与学术反思：1949—1956247

引论247

第一节人民主权与“政治本位”趋向248

一、人民主权下的教师“思想洗澡”249

二、“政治本位”趋向的依据266

第二节大学教师学术权利“政治本位”趋向的根源与影响279

一、“政治本位”趋向的根源279

二、“政治本位”趋向的影响287

小结293

第八章大学教师学术权利演变于传统与现实之间295

第一节大学教师学术权利深嵌于历史传统中295

一、臣服思想阴霾未尽：清朝末年295

二、中西合璧的民主思潮激荡：民国前期297

三、民国前期理想的激励：西南联合大学时期299

四、早年教育实践的启示：延安时期300

五、中苏办学经验的移植：新中国成立初期302

第二节大学教师学术权利产生于鲜活的现实304

一、专制规约学术：清朝末年305

二、民主精神催生学术：民国前期306

三、权力制衡促进学术：西南联合大学时期308

四、抗战波及学术：延安时期309

五、严峻形势冲击学术：新中国成立初期311

第三节“学术本位”与“政治本位”趋向的终结313

一、大学教师学术权利两种本位的终结313

二、理想模型的展望：“居间徘徊”型320

参考文献322

后记334