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第一章　绪论1

第一节　教育学的基本概念1

一、概述1

二、教育学中的基本概念3

三、教育的基本要素及关系3

四、教学及教学过程4

第二节　护理教育的研究任务、教学内容和研究方法8

一、护理教育的研究任务8

二、护理教育的教学内容8

三、护理教育的研究方法9

第三节　护理教育的现状及发展趋势10

一、国外护理教育的形成及发展10

二、我国护理教育的状况12

三、影响护理教育发展的因素13

四、护理教育的发展趋势16

第二章　教育学基本理论与护理教育18

第一节　行为主义理论18

一、行为主义理论的产生及主要代表人物18

二、行为主义理论的主要观点18

三、桑代克的学习理论19

四、斯金纳的操作性条件反射理论20

五、对行为主义理论的评论23

六、行为主义理论在护理教育中的应用23

第二节　认知理论24

一、认知理论的产生及主要代表人物24

二、认知理论的主要观点24

三、信息处理学习理论24

四、布鲁纳的认知发现学习理论27

五、对认知理论的评论29

六、认知理论在护理教育中的应用30

第三节　社会学习理论32

一、社会学习理论的产生及主要代表人物32

二、社会学习理论的主要观点32

三、观察学习及其过程33

四、社会学习理论在护理教育中的应用34

第四节　人本主义理论35

一、人本主义理论的产生及主要代表人物35

二、人本主义理论的主要观点35

三、罗杰斯的学习理论35

四、对人本主义理论的评论36

五、人本主义理论在护理教育中的应用36

第五节　成人教育理论37

一、成人教育理论的产生及主要代表人物37

二、成人教育理论的主要观点38

三、成人教育理论在护理教育中的应用39

第六节　合作学习理论40

一、合作学习理论的产生及主要代表人物40

二、合作学习理论的主要观点40

三、合作学习理论在护理教育中的应用40

第七节　学习动机理论41

一、概述41

二、马斯洛的人类动机理论42

三、成就动机理论43

四、动机归因理论43

五、学习动机理论在护理教育中的应用44

第八节　操作技能的教学理论46

一、概述46

二、操作技能的教学47

三、影响操作技能形成的因素47

四、操作技能的教学目标48

五、操作技能的教学理论在护理教育中的应用48

第三章　课程与护理专业课程设置50

第一节　课程的定义与发展50

一、课程的概念50

二、课程的类型及在护理教育中的应用51

第二节　课程模式的类型与内容56

一、系统模式56

二、行为目标模式57

三、过程模式64

四、文化分析模式65

第三节　课程设置的原则及在护理教育中的应用66

一、课程设置的原则66

二、课程设置在护理教育中的应用68

三、课程科目大纲的制订69

四、课程设计小组的设立及作用70

第四节　课程的变化与革新71

一、影响课程变化及革新的因素71

二、课程变化和革新的方针73

三、课程革新后的推广74

四、生物-心理-社会医学模式对护理教育变革的影响74

第四章　教学方法与技巧76

第一节　课堂讲授法76

一、讲授法的特点76

二、制订讲授计划的过程77

三、讲授过程80

四、增进讲授效果的措施81

第二节　小组教学法83

一、小组的规模与性质84

二、小组的教学环境84

三、小组的基本过程87

四、组内交流和相互作用89

五、教学小组的目的与目标89

六、指导教师的角色功能90

七、小组教学存在的共同问题及对策91

八、教学小组的主要类型92

九、增进教学效果的措施95

第三节　经验教学法96

一、护理实践中经验学习的过程97

二、经验学习的计划97

三、有关经验学习的论题98

第四节 以问题为基础的教学方法100

一、以问题为中心的教学法的产生及发展100

二、以问题为基础的教学法的操作过程101

三、以问题为基础的教学法对护理教育的意义102

四、以问题为基础的教学法在我国推广存在的问题103

第五节　其他教学方法103

一、开放式学习103

二、个别辅导104

三、咨询104

第六节　教学技巧105

一、课堂提问技巧105

二、演示106

三、小组教学常用技巧107

四、电化教学110

第五章　临床教学112

第一节　概述112

一、临床教学的概念及意义112

二、临床教学的内容113

三、临床教学的重要性114

第二节　临床教学目标及组织领导114

一、临床教学目标114

二、临床教学的组织领导114

第三节　临床教师角色及选择116

一、临床教师角色116

二、临床教师的选择119

第四节　临床教学环境119

一、临床教学环境的组成119

二、社区临床教学环境122

三、临床教学环境对学生心理的影响123

四、临床教师态度或行为对学生的影响123

五、临床学习环境的评价标准124

第五节　临床教学常用方法124

一、带教制125

二、实习前、后讨论会126

三、临床查房127

四、专题报告及研讨会127

五、其他临床教学方法127

第六章　教育评估与评价在护理教育中的应用129

第一节　教育评估与评价发展简史129

一、教育评估与评价的发展阶段129

二、相关概念130

三、教育评估与评价在护理教育中的意义131

第二节　教育评估132

一、教育评估的分类132

二、有效评估的标准133

三、常用的评估方法134

四、临床能力评估146

第三节　教育评价149

一、概述149

二、教育评价模式150

三、教育评价过程152

四、教育评价内容153

五、教育质量保证156

第七章　护理教育管理159

第一节　概述159

一、教育管理学的定义159

二、教育管理学的主要功能159

第二节　护理学校组织160

一、高等护理教育的行政管理系统160

二、各级行政管理机构及其职能160

第三节　护理学院的管理过程162

一、管理过程的要素162

二、护理学院的管理过程162

三、护理教育教学中的管理原则162

第四节　护理教育中的教育体制164

一、学制165

二、学位制度166

三、招生和就业制度167

第五节　护理教育管理的内容168

一、教师管理168

二、课程与教学管理170

三、学生管理173

四、教育经费管理173

第八章　护理专业学生素质教育175

第一节　素质教育的本质与起源175

一、素质教育的本质175

二、素质教育的分类与特征176

三、素质教育的起源与发展177

四、中西方素质教育发展的比较178

第二节　素质教育的实施过程179

一、素质教育的目的与任务179

二、素质教育与全面发展教育180

三、终身教育与素质教育180

四、实现素质教育的过程180

五、我国高校人才培养模式的改革181

第三节　护理专业本科生素质教育的构成和专业素质培养182

一、护理素质教育的核心内容182

二、护理专业本科生的素质教育特点184

第九章　护理中的评判性思维186

第一节　概述186

一、评判性思维的定义186

二、评判性思维的发展历史190

三、评判性思维的重要性190

第二节　护理中的评判性思维的培养192

一、培养评判性思维的条件192

二、培养评判性思维的原则193

三、培养评判性思维的策略193

四、评判性思维能力的评价方法196