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绪论 学校变革的“动力”问题1

第一节 研究缘起2

一、现实触动：学校变革实践中的不同声音2

二、反观历史：作为教育改革核心的学校变革8

三、差距找寻：学校变革动力研究的现状18

四、研究意义29

第二节 概念界定及研究的基本构架与方法31

一、概念界定31

二、研究方法42

三、研究的基本架构及拟解决的关键问题42

第一章 学校变革实践中影响个体行为的因素分析44

第一节 影响个体组织行为的因素分析45

第二节 学校组织中影响个体行为的因素分析46

第三节 学校变革实践中影响个体行为的因素分析48

一、认知48

二、需要51

三、目标53

四、信念54

五、利益55

第二章 作为变革“掌门人”的校长58

第一节 校长成为学校变革动力的可能性与必要性58

一、可能性分析59

二、必要性分析68

第二节 学校变革实践中的校长处境75

一、学校变革实践中的校长角色75

二、校长面临的问题和障碍78

第三节 校长成为学校变革动力的条件分析84

一、校长的变革意愿85

二、校长的愿景93

三、校长的变革领导能力96

第四节 校长作为学校变革的推进者100

一、学校变革的应答者101

二、学校变革的管理者103

三、学校变革的发起者104

四、应然分析：适合学校及学区的推进者类型是最有效的105

第五节 学校变革中校长的利益110

一、“经济人”与“道德人”的人性假设110

二、学校变革中的校长利益114

第三章 作为变革核心的教师118

第一节 学校变革中的教师：调查结果与分析118

一、调查对象119

二、调查工具120

三、调查结果121

四、调查结论145

第二节 教师成为学校变革动力的学理分析147

一、改变问题丛生的学校——每一位教师的责任147

二、教师的道德目标——为了自身及学生的变化153

第三节 学校变革中的教师155

一、学校变革的抗拒者155

二、学校变革中的教师处境166

第四节 教师成为有效的学校变革动力的条件174

一、教师的变革意愿174

二、教师的变革能力182

第五节 学校变革中的教师类型分析188

一、自主变革型教师189

二、变革—稳定型教师190

三、随波逐流型教师191

四、抵制反抗型教师192

第六节 学校变革中的教师利益194

第四章 作为学校变革“另一种”力量的学生197

第一节 学校变革中的学生：“最大的受益者”抑或“被遗忘的角落”？198

第二节 学生成为学校变革动力的学理分析202

一、学生成为学校变革动力的理性分析202

二、学生与学校变革的关系分析——“场域之中”抑或“场域之外”206

第三节 学生参与学校变革及其限度210

一、学生参与学校变革210

二、学生参与学校变革的限度212

第四节 学校变革中的学生利益213

第五章 转型中的政府215

第一节 政府与学校215

一、政府与学校的关系215

二、学校变革中的政府角色220

第二节 政府推进学校变革223

一、实然状况223

二、归因分析225

第三节 政府主导的“诺斯悖论”与政府职能边界228

一、政府主导的“诺斯悖论”228

二、“有所为有所不为”——政府的职能边界230

第四节 学校变革中的政府利益233

第六章 利益博弈：推动学校变革的本源性力量236

第一节 利益冲突——钳制学校变革过程及绩效的“紧箍咒”236

一、冲突236

二、利益冲突及其表现237

三、利益冲突的功能及利益冲突管理241

第二节 利益共享——不同主体之间利益博弈的最佳选择243

一、集体行动逻辑与“囚徒困境”243

二、“囚徒困境”的化解逻辑——利益共享245

第七章 学校变革动力的激发与维持248

第一节 制度保障：学校变革权“委托—代理”关系的再设计248

一、“委托—代理”关系视域下的学校变革248

二、基于“监督—激励”机制的学校变革权“委托—代理”关系再设计254

第二节 利益补偿：实现学校变革参与主体各方利益的“帕累托均衡”259

一、正视学校变革中的利益问题259

二、“诺斯标准”与“卡尔多标准”下的学校变革利益补偿260

三、学校变革中“利益补偿”的标准、原则及方式262

第三节 学校变革动力的激发与维持264

一、聚焦校长的愿景形成和能力发展264

二、聚焦教师学习273

三、聚焦“以学生变革利益为中心”的变革政策再设计及变革能力发展283

四、聚焦政府“权力的让渡”与“内动力的激发”289

结语 学校变革动力——“路漫漫其修远兮”292

参考文献293

后记318