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第一部分 绪论1

第一章 教育心理学的性质、作用、历史和方法1

第一节 教学、教师和教育心理学1

第二节 教育心理学的性质和作用9

第三节 教育心理学的发展概况13

第四节 教育心理学的科学研究方法16

第二章 教育与心理发展25

第一节 心理发展的实质及其与教育的一般关系25

第二节 认知发展理论与教育31

第三节 语言获得和发展的理论与教育39

第四节 个性和社会化发展理论与教育42

第一节 学习的性质、意义和作用47

第三章 学习的一般概述47

第二部分 学习心理47

第二节 学习与脑50

第三节 学习的分类55

第四节 学习理论概览58

第四章 行为--联想主义的学习理论65

第一节 巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义65

第二节 桑代克的联结主义67

第三节 斯金纳的操作性条件反射学说68

第四节 班杜拉的社会学习理论74

第五节 认知行为矫正76

第五章 认知的--组织的学习理论79

第一节 格式塔学习理论79

第二节 托尔曼符号学习论80

第三节 布鲁纳的认知结构学习理论81

第四节 奥苏贝尔的认知结构同化学习理论86

第五节 学习的信息加工论92

第六节 智力活动按阶段形成的理论94

第七节 从认知主义到建构主义97

第六章 学习与迁移106

第一节 迁移的概述106

第二节 有关迁移的理论和研究108

第三节 影响迁移的因素117

第四节 促进学习迁移的教学原则118

第七章 学习动机120

第一节 学习动机概述120

第二节 学习动机理论124

第三节 影响学习动机形成的因素131

第四节 学习动机的培养和激发133

第三部分 几种不同类型的学习139

第八章 概念和原理的学习139

第一节 概念的学习和教学139

第二节 原理的学习144

第九章 问题解决、批判性思维和创造性150

第一节 问题解决150

第二节 批判性思维167

第三节 创造性思维173

第十章 学习策略180

第一节 学习策略概述180

第二节 认知策略186

第三节 元认知197

第四节 学习策略的应用201

第十一章 品德形成与培养207

第一节 德育心理学概述207

第二节 前苏联德育心理研究状况209

第三节 道德认知的形成过程及培养212

第四节 道德情感的形成及培养216

第五节 道德行为的形成及培养218

第六节 学生品德不良的矫正220

第四部分 教学心理225

第十二章 教学设计225

第一节 设置教学目标225

第二节 选择教学形式234

第三节 设置教学环境242

第十三章 有效的教学247

第一节 有效教学概述247

第二节 有效教师的特征250

第三节 针对不同课题的有效教学252

第四节 针对不同类型学生的有效教学263

第十四章 学生的个别差异与因材施教275

第一节 学生的个别差异概述275

第二节 学习方式差异278

第三节 因材施教的心理学问题289

第四节 特殊儿童教育的心理学问题292

第一节 课堂管理的一般概述297

第十五章 课堂管理297

第五部分 课堂管理心理297

第二节 课堂管理设计303

第四节 课堂气氛对学生学习的影响316

第三节 处理严重的问题行为317

第十六章 教师心理319

第一节 教师的角色319

第二节 教师的专业品质322

第三节 教师与学生之间的相互影响329

第四节 教师的评定332

第五节 教师的成长和培养340

第十七章 学习测量345

第一节 测量的定义及分类345

第六部分 学习的测量与评定345

第二节 标准化测验350

第三节 能力与成就标准化测验354

第四节 适用于学校的其他测验361

第五节 标准测验分数的解释364

第六节 测验的新进展369

第十八章 课堂评定373

第一节 教育评定概述373

第二节 课堂评定375

第三节 教师自编测验380

第四节 非测验的评定技术392

第五节 评定结果的报告395

第六节 关于评定的研究与思考398

参考文献401