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第一章 方法与方法论1

一、问题的提出1

二、《中学语文教学艺术论》的目的任务4

第二章 “文”与“道”7

一、“文”与“道”的辩证关系7

二、怎样贯彻“文道统一”的教学思路9

第三章 “情”与“理”14

一、“情”与“理”对立统一关系14

二、怎样处理“情”与“理”的辩证关系17

第四章 “读”与“写”20

一、“读”与“写”，对立又统一20

二、“读”出规律，是以读引写的关键22

三、运用规律检验“写”，是以写促读的重要环节29

四、读写结合的多种形式30

第五章 书面作文与口头作文32

一、口头表达和书面表达同样重要32

二、口头作文的语言特征35

第六章 听说读写与思维41

一、不能割裂听说读写与思维的关系42

二、阅读教学与思维50

三、写作教学与思维55

第七章 “语感”与语文理法60

一、培养“语感”、训练“语感”的重要性61

二、“语感”训练与语文理法学习63

三、培养、训练“训感”和学习语文理法，应该怎样结合？67

第八章 语言因素、语言艺术与语文能力72

一、语言因素教学与学生语文能力的关系72

二、教师教学语言艺术与学生语文能力的关系87

第九章 单元提示要求、单元课文与单元训练92

第十章 “讲读”与“自读”104

一、“讲读”与“自读”在阅读教学中的地位104

二、“讲读”与“自读”在教学方式上的差异与联系106

三、教师应在“讲读”与“自读”两个环节上真正成为教学的主导，是处理好“讲读”与“自读”辩证关系的精髓107

四、学生自觉成为学习的主体，是处理好“讲读”与“自读”辩证关系的关键111

五、坚持课本是教学中师生共同研讨的对象，是处理好“讲读”与“自读”辩证关系的客观依据114

六、以“讲读”带动“自读”，要在讲读课中有效地提高学生阅读能力116

七、以“自读”延伸“讲读”、促进“讲读”，应侧重在“自读”课中培养学生良好的阅读心理素质121

第十一章 “讲”与“练”130

一、“讲”与“练”对立统一的依据130

二、“精讲多练”是处理讲练关系的基本原则131

三、文言文教学也要“精讲多练”133

第十二章 “启”与“发”142

一、教师良好的“自我意识”，是处理好“启”与“发”关系的前提143

二、“启”在关键，学则有“思”144

三、“启”而有“窍”，学则不倦145

四、“启”而有趣，学则有味148

五、“启”而“入境”，学则“入门”149

第十三章 “长善”与“救失”155

一、“长善”与“救失”相辅相成155

二、“长善”与“救失”要因人而异158

第十四章 语文与素质教育162

一、素质教育是21世纪人才培养的需要162

二、对目前中学语文教育现状的忧思163

三、语文与素质教育172