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序［鲁洁］1

导论一 人文精神、人文教育、人文教育学1

导论二 教育人文意义的失落与追寻14

第一章 衰落与复兴：人文教育的历史轨迹26

第一节 人文教育的衰落26

一、人文主义者的没落27

二、古典人文教育的形式化29

三、近代科学教育的成长30

四、科学主义思潮的形成及其统治33

五、服务于国家、从属于经济的教育格局形成35

第二节 人文教育的复兴37

一、“复兴”的事实确证37

二、“复兴”的原因探析50

第二章 存在与本质：人文教育的理念沉思70

第一节 人文精神--人文教育的实质72

一、人文主义、人道主义、人本主义73

二、人文精神--人文教育的价值追求77

三、相关概念辨析85

第二节 人文教育的观念88

一、以人为中心的教育观88

二、超越的人性观90

三、旨在陶冶的课程观94

四、非强制性的方法观97

第三节 人文教育的价值99

一、人文学科与人文世界101

二、人文学科教育的价值105

第三章 中国与西方：人文教育的两种境界112

一、人文精神--中国传统文化的根113

第一节 中国人文精神的特质113

二、道德至上--中国传统人文精神的特质115

三、中国当前的人文精神建设119

第二节 中西人文教育的比较研究128

一、圣贤人格与自由人格128

二、以德统智与以智释德131

三、内圣修己与外向求理133

第三节 中国当代教育改革中的人文思潮135

一、主体性教育理论136

二、素质教育重在“纠偏”141

三、大学人文素质教育的试验150

四、离全面发展还有多远159

第一节 教育学的存在依据和认识方式168

一、存在依据的“依据”169

二、教育学的存在依据171

三、教育学的认识方式175

第二节 教育学要走出“唯科学”的迷途178

一、历史的回顾：教育学的发展历程178

二、历史的启示：走出“唯科学”的迷途184

三、现实的问题：“教育科学数学化”行得通吗195

第三节 超越科学与人文的对立204

一、科学教育学与人文教育学的分野204

二、各自的局限207

三、克服局限，超越对立210

主要参考文献216

后记219

第四章 科学与人文：教育学研究的两种思路268