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上篇 理论思考3

01为什么每个学生都要获得充分发展3

02《数学课程标准》是怎样阐述学生发展的4

03学生发展为什么要强调研究个体差异6

04学生差异对数学教育有何价值与意义8

05学生个体差异的含义与特性是怎样的11

06有哪些关键性差异影响学生数学学习15

07班级授课制下如何实施数学差异课堂44

08差异教育理念下如何实施多元化评价64

下篇 课例研究77

01数学因“创造”而美丽——一年级“认识钟表”两次教学实践与思考77

02从加法结构到乘法结构：“倍”是转折点——二年级“倍的认识”教学实践与思考84

03经历数学建模，提炼数学结构——二年级“用乘加（减）解决问题”教学实践与思考96

04以学定教：数学复习课堂的本色诉求——二年级期末“应用问题复习”的教学实践与思考110

05概率学习：正视其独特的思维方式——三年级“可能性大小”教学实践与思考124

06再创造，成就“深度学习”——三年级“重叠问题”教学实践与思考136

07数学广角：想说爱你不容易——四年级“烙饼问题”教学实践与思考149

08在“认知冲突”中创造“计数单位”——四年级“大数的认识”教学实践与思考161

09概念学习：重在经历概念形成过程——四年级“认识平行”磨课实践与思考176

10抓住概念本质 深化概念理解——“三角形的认识”教学实践与思考184

11在积累经验和浸润思想中成长——四年级“植树问题”教学实践与思考189

12数学因“先试后评”而容易——五年级“图形的旋转”教学实践与思考202

13在动态转化中培养学生空间想象能力——五年级“立方体染色问题”教学实践与思考215

14立足学情：让学生经历概念自主构建过程——六年级“比的意义”教学实践与思考224

15思维拓展课：需要关注什么？——六年级“圆的运动”教学实践与思考236

附录 深耕细作寄梦想——“数学农夫”吴恢銮小记248

后记252

参考文献259