解套形与实 教育资源数字化的价值取向研究2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

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第一章 导论1

一、问题的缘起1

（一）关注几个口号式理念4

（二）走出价值定位的误区6

二、已有研究的基础7

三、求证过程13

（一）研究思路13

（二）研究案例的选取13

（三）研究方法的选择15

第二章 教育资源数字化的形与实17

一、数字化之形：“数字渠道”17

（一）数字化是什么17

（二）“数字渠道”：教育资源的载体变革19

二、数字化之实：“数字内容”21

（一）教育资源的数字化21

（二）数字化的教育资源22

第三章 内容提供层面的主张26

一、“数字内容”集成之技术思想的演变26

（一）从静态“库”至资源的动态交互27

（二）课件、主要资源单元及融件38

二、“数字内容”聚集的目的性分析42

（一）为学科教学服务42

（二）提供优质教育资源45

第四章“数字渠道”的价值预设48

一、普及互联网，缩小数字鸿沟48

（一）数字化之马太效应49

（二）数字鸿沟的影响因素50

（三）互联网是教育的“数字机遇”55

二、应用现代远程教育，为大众服务58

（一）现代远程教育的网络渠道58

（二）现代远程教育的服务属性59

第五章 两个项目的实践62

一、“农远工程”的“黔江模式”及推广63

（一）“农远工程”的产生及发展63

（二）“一机三用”之“黔江模式”66

（三）“黔江模式”的考察分析69

（四）项目的模式化推广73

（五）小结76

二、“千乡万才工程”的“黄羊川模式”及复制82

（一）“千乡万才工程”的由来82

（二）“以校领乡”之“黄羊川模式”84

（三）“黄羊川模式”之考察88

（四）异地复制的调查分析95

（五）小结101

第六章 实践层面的理念冲突103

一、“内容”与“渠道”之争104

（一）农远工程：教育信息资源的建设是核心104

（二）千乡万才工程：互联网的普及成关键106

（三）两个理念的是与非110

二、升学希望与素质教育的对峙116

（一）教师、学生与农民的升学希望116

（二）项目专家倡导的素质教育120

三、“数码时尚”与“乡土传统”间的博弈122

（一）“数码时尚”强势侵入122

（二）“乡土传统”的教育意义日渐式微126

第七章 教育资源数字化之基本价值追寻131

一、价值负载的数字化技术132

（一）技术是否是价值负载134

（二）“数字渠道与内容”的双刃138

二、发展基于生命独特性的数字化教育144

（一）数字化，关注“生命独特性”145

（二）开发本土文化教育资源的“数字内容”147

（三）应用“数字渠道”，引导个性化学习149

第八章“渠道”与“内容”的视界融合157

一、借力“数字渠道”，提升教师才能157

（一）教育之“人力”的人文向度158

（二）在数字化中成长的教师个案160

二、依托“数字渠道”，倡导生活化教育164

（一）本土文化教育资源的数字化转换165

（二）数字化教育应当关照儿童的生活世界167

三、本土之教育的“数字内容”融入学校170

（一）植根网络的非技术性问题170

（二）融入学校的案例172

余论176

参考文献182

附录191

后记199