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致读者朋友（代前言）1

第一章 成人教育学的历史追问1

第一节 异域追踪2

一、问世：N个“第一”的故事2

二、沉寂：赫尔巴特的拒绝11

三、复活：罗森斯托克与林德曼的贡献15

四、界碑：诺尔斯的创举21

第二节 本土寻迹28

一、遗产：厚重的历史积淀28

二、冠名：一个贴切的统称37

三、引进：开放的态度与谦虚的行动50

四、启程：本土研究者迈出了自己的脚步60

第三节 本章结语70

一、双轨一线：留下的八幅画面71

二、双轨一线：获得的八点心得73

第二章 成人教育学科体系的历史追溯77

第一节 异域回溯78

一、痕迹：遗留在诺尔斯之前79

二、辉煌：闪耀在诺尔斯时代92

三、拓展：延续在诺尔斯之后118

第二节 本土回望156

一、初创：发生在学科认定之前156

二、挺进：行动在学科认定时代172

三、追梦：坚执在学科认定之后194

第三节 本章结语229

一、两辙一线：留下的六幅映象229

二、两辙一线：获得的十点心得233

第三章 成人教育学科体系的反思239

第一节 框架整合241

一、串联：异域智慧242

二、归结：本土功夫248

三、整合：缘于共同的拥有256

四、分享：基于对比的发现258

第二节 “学之说”的个例解读261

一、感佩：大师风范262

二、呈现：基本构架264

三、解读：对话大师（A）266

四、解读：对话大师（B）284

第三节 “体系说”的个例解析300

一、回念：封存往事300

二、呈现：基本构架303

三、解析：对话自我（A）308

四、解析：对话自我（B）333

第四节 本章结语352

一、对话大师：基于两端的概括352

二、对话自我：基于双边的归纳360

第四章 成人教育学科体系的前瞻（上）367

第一节 梳理与运思368

一、感恩：南北湖山水368

二、梳理：回望与反思370

三、运思：方法与内容380

第二节 思索与选择（A）384

一、再擘画：伦理与纲领390

二、再洞见：性质与目标449

三、再畅想：意义与作用498

第五章 成人教育学科体系的前瞻（下）533

第一节 思索与选择（B）534

一、再端量：源点与路向534

二、再揆度：内容与边界608

三、再审视：空间与方法629

第二节 结语与追问667

一、结语：“完成”与“未完成”667

二、追问：守住那双“眼”了吗672

后记675