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第一章 背景篇2

第一节 历史的台湾2

第二节 台湾的地理、人口与教育4

壹、台湾的地理与人口4

贰、台湾族群与教育7

参、人口结构与教育10

肆、小结12

第三节台湾经济与教育13

壹、经济起飞与奇迹13

贰、经济泡沫化与转型14

参、经济发展与教育15

第四节台湾政治与教育16

壹、五权分立与其转变16

贰、台湾政党与教育17

参、法统与异端23

肆、政治口号与教育25

第五节 台湾社会、文化与教育32

壹、社会变迁与社会意识32

贰、社会阶层与教育33

参、教育与认同问题35

肆、台湾文化与教育38

第二章 教育政策理念篇47

第一节 改革的隐喻与本质47

壹、隐喻的涵义47

贰、改革的本质48

参、改革的隐喻49

第二节教育政策制定与流程54

壹、政策制定的流程54

贰、教育政策制定的六个W55

第三节 教育政策制定常见的价值与假设58

壹、正义58

贰、自由66

参、公平71

肆、品质76

伍、效能77

陆、权力79

第四节 政策指标之权衡83

壹、教育指标的特征83

贰、政策指标的取向84

第五节 近年教育政策的争议99

壹、改革的神话与神化100

贰、教科书上的争议101

参、建构式数学的争议103

肆、课程统整与师资分科培育的盲点104

伍、校园人事结构的争议104

陆、大学合并与策略联盟112

柒、高学费问题120

第三章 九年一贯课程政策形成篇122

第一节 九年一贯课程政策形成之历史背景122

壹、台湾语言教育政策的变迁122

贰、新教育政策舞台背景之建构126

第二节 社会变迁与影响教改的因素128

壹、社会变迁128

贰、社会变迁与教育政策130

参、台湾教改新趋势152

肆、教改政策的省思158

第三节民间教改运动160

壹、台湾著名的民间教育改革团体160

贰、民间教改团体影响教育政策的方式167

第四节 试办学校与九年一贯课程的内涵与特色169

壹、试办学校类型169

贰、九年一贯课程的内涵与特色172

参、九年一贯课程理论探讨193

第四章 教育政策与学校人物篇200

第一节 校长200

壹、校长领导角色的演变200

贰、校长培育资格之变迁203

第二节 教师210

壹、师资培育210

贰、教师实习制度212

参、藏师于民的推恩令政策213

肆、从东西伦理观看教师角色214

伍、教师组织的权责变迁215

陆、关于教师组工会所衍生的争议219

柒、教师会的组织222

捌、小结224

第三节家长226

壹、家长教育权的变迁226

贰、国际有关家长参与教育权之趋势227

参、台湾家长教育权现况229

肆、家长团体对教育政策的影响231

第四节学生232

壹、学生权利意识的兴起232

贰、学生权利233

第五章国际教育政策比较篇238

第一节 美国238

壹、美国简介238

贰、雷根时期240

参、老布希时期242

肆、柯林顿时期243

伍、小布希时期246

第二节英国247

壹、英国的位置247

贰、一九四四年教育法248

参、卜劳登报告书248

肆、一九八八年《教育改革法》249

伍、一九九二年《扩充及高等教育法》255

陆、一九九二年《教育法案》256

柒、卓越学校257

捌、小结258

第六章 研究方法与方法论篇260

第一节 研究对象与现场260

壹、研究对象260

贰、研究现场简介261

第二节研究方法论264

壹、研究方法论264

贰、质性方法265

参、资料分析270

肆、研究工具273

伍、本研究的可靠度274

陆、研究伦理278

柒、本研究可能的困难及解决途径283

第七章 实务篇286

第一节 时代变迁与近年重大教改政策访谈纪实286

壹、受访者对教育改革松绑概念的知觉286

贰、受访者对实施九年一贯课程发展的方式与影响的知觉290

第二节 东西两所学校因应教改政策策略分析296

壹、九年一贯课程知与行的对话录296

贰、试办学校教育从业人员对试办工作的困扰、问题与建议341

参、两校办理九年一贯的差异372

第八章 代结语与省思篇376

第一节 教育的隐喻与政策376

第二节 冬至的汤圆378

第三节 后记381

附录384

【附录一】第一阶段主要报导人人数一览表384

【附录二】第二阶段主要报导人基本资料一览表385

【附录三】代码释义388

参考文献389

壹、中文书目389

贰、英文书目407

索引417

壹、人名417

贰、名词422